芻議英語教師的課堂糾錯藝術

摘要: 由于英語學習者在學習英語的過程中難以避免犯錯，糾錯成為了英語課堂中常見的教學手段。教師需以寬容的態(tài)度對待學生言語錯誤，嚴肅認真地分析學生的錯誤類型和產生錯誤的原因，把握糾錯的時機，盡量采用最有效、最適合學生個體的糾錯策略和方法，以達到成功的糾錯效果，促進學生英語水平的進步和提高。

關鍵詞: 英語教師課堂糾錯時機糾錯策略

錯誤分析理論認為:學習者的言語錯誤是學習過程中的一種正常現(xiàn)象，有些錯誤是語言學習中的必經(jīng)階段。DulayBurt(1974)說:“不犯錯誤是學不會語言的。[1]”英語學習者在學習英語的過程中是自然也是難以避免犯錯的，于是，糾錯就成為了英語課堂中司空見慣的教學手段。具體而言，糾錯(error correction)是指英語教師在英語教學過程中，對學生的聽、說、讀、寫、譯等實踐活動所出現(xiàn)的各種問題，如語音、拼寫、詞匯、句型、語法、語篇，以及不符合西方文化習俗的言行等給以指導和幫助的一種方式[2]。那么，教師應如何對待學生的語言錯誤呢?筆者認為，只有采用正確的態(tài)度，選擇適當?shù)臅r機，使用適宜的方式方法，教師才能達到恰如其分的教學效果;只有正確、巧妙地糾錯，才能對學生形成良好的語言學習習慣、提高口筆頭表達能力起到立竿見影的作用。

一、對待錯誤的態(tài)度

Jeremy Harmer在“How to Teach English”一書中提到:所有的學生在學習語言的不同時期都會犯錯誤，這是他們要經(jīng)歷的自然學習過程中的一部分，是由一系列原因造成的[3]。

因此，筆者認為，教師應承認錯誤的難以避免性，以寬容的態(tài)度對待學生的言語錯誤，萬不可有煩躁、不耐等情緒，切忌使用責備、挖苦、諷刺的口吻，否則定會傷害學生的自信心，使其喪失學習英語的興趣。比如，教師應注意保護學生自尊，盡量避免當眾批評，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定其長處、取得的成績和進步，要充分運用激勵性語言，如:“Try again!”“Try your best!”“Don’t give up.”“I’m sure you can.”“I think you can do it.”等鼓勵性語言使得學生卸下怕犯錯、怕丟臉的心理負擔，勇于嘗試，逐步在心理上建立用英語表達的信心和習慣。尤其對于后進生，教師更要多傾注耐心、熱心和愛心，多表揚和鼓勵，關注其學習過程及動態(tài)發(fā)展，從而幫助他們樹立自信心，慢慢減少錯誤。筆者相信，如果教師糾正學生的錯誤的過程是愉快的、相互尊重的，那么一定會創(chuàng)造一種教師愿意教、學生愿意學的和諧、生動活潑的課堂氣氛，將有效地克服與糾正語言錯誤。

二、糾正錯誤的時機

心理語言學在對待錯誤這個命題上一直存在著兩種截然相反的觀點:行為主義和機械語言者認為，學生應避免犯任何錯誤，一旦錯誤出現(xiàn)，教師應立即給予糾正，以避免學生養(yǎng)成壞習慣;心靈主義者認為，學生犯錯誤是不可避免的，因此根本不必糾正，隨著學習的深入，那些錯誤會自動消失，就像一個孩子學會母語一樣[4]。而筆者認為，上述對待錯誤的態(tài)度過于極端和生硬。首先，我們必須承認，學生學習語言的過程本身就是一個漸進的、需要長期積累和實踐、不斷犯錯的過程;其次，大多數(shù)英語學習者的學習環(huán)境并不能與那些把英語作為本族語即母語的語言環(huán)境為英語的學習者相提并論;此外，良好教學效果的實現(xiàn)不僅需要教師的策略，更需要學生的配合，教師決不能忽視學生這個語言學習個體的自我認知和情感需要。

筆者認為，教師應嚴肅認真地正視學生的錯誤，堅持具體問題具體分析，根據(jù)學生所犯錯誤的類別和教學目的的具體設置，靈活調整應對措施，既不可放任錯誤，也不可見錯就糾。畢竟，過于頻繁的糾正會阻礙學生熱愛交流的欲望，他們會覺得錯誤太多，甚至認為自己能力太低什么都不會，最后的結果學生是從此不愿再開口說英語。相反，教師如果不去糾正，任由錯誤繼續(xù)發(fā)展，會使一些錯誤在學生的頭腦中根深蒂固，甚至形成英語學習道路上的“絆腳石”。因此，要想恰如其分地去糾正學生的語言錯誤，教師首先要弄清楚所進行的教學活動是什么性質，學生練習語言的目的是什么。例如，若是以掌握知識語言點為目的的課堂教學，如語音練習、詞匯練習、語法句型練習等，對于學生在練習中所犯的主要、嚴重的錯誤，教師則必須及時打斷學生加以糾正，但注意不要傷害學生的積極性;若是以交流為目的的課堂教學，教師則應特別提倡語言的流暢性，如自由發(fā)言、情景會話、扮演角色等練習，不能輕易打斷學生、見錯就糾。

三、糾錯的策略和方法

1.直接糾正

該方法往往在學生在新接觸某語言知識和規(guī)則的強化訓練中使用。在這種情況下，教師指出和糾正錯誤，學生的情緒并不會受影響，反而積極性會得到提高，比如新課里出現(xiàn)的單詞的發(fā)音錯誤。值得注意的是，教師的直接糾正必須重點分明、條理清晰，比如:我們可能會發(fā)現(xiàn)學生在做練習時所犯的各種各樣的錯誤，比如在語音、語法、詞匯及文體色彩、說話語氣等方面的錯誤，這時教師應該先選擇其中一種錯誤來糾正。這樣，學生只需集中精力注意一個問題，而不會引起學生頭腦混亂。此外，教師也可根據(jù)教學經(jīng)驗和學生實際情況，在備課時對學生可能出現(xiàn)的錯誤進行預測，教學時事先予以提醒，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，如:講解詞“l(fā)ike”的用法時清楚表明用“l(fā)ike to do/like doing”的固定用法，有意識地引導學生表達意愿，以使其熟練掌握常見詞的搭配和固定短語的用法。

2.間接糾正

教師應鼓勵學生自己充分開動腦筋，并調動一切積極性去自我發(fā)現(xiàn)錯誤、自我糾正錯誤。但通常情況下，學生很難發(fā)現(xiàn)錯誤。在這種情況下，教師的提示和指導，將能夠卓有成效地幫助他們完成自我發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的過程。比如在批改學生書面作業(yè)時，教師應該標出出現(xiàn)的每一處錯誤，但可以用不同的符號來區(qū)分錯誤的程度或類別:教師可以用下劃線或圓圈標示出來;也可以使用改錯代號表明錯誤類型，以便學生自行改錯，如使用“sp”表示拼寫錯誤、使用“tense”表明時態(tài)錯誤、使用“gr”指明語法錯誤等。這種做法有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，并能加深學生的印象，是一種非常有效的方法。再如在做口語練習時，學生所犯的語言錯誤是各種各樣的，有的是由于對所學知識掌握不準;有的是理解不深;有的是由于不了解教師的練習意圖;還有一些則完全是由于學生口誤造成的，這些錯誤中的相當部分，都可以通過學生稍加思考后自行改正。所以，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要直露地急于改正，而應該以手勢或表情示意，停頓并等待一下，學生如果能自己糾正錯誤，教師就不必再作過多的解釋。值得一提的是，除了鼓勵學生獨立思考之外，教師還可鼓勵學生采用合作方式共同發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，如與同桌商討或建立糾錯小組等，使學生們相互學習、取長補短，培養(yǎng)學生的團結合作精神。

綜上所述，糾錯的確是一門值得廣大英語教師關注和探討的教學藝術。在學生的言語錯誤面前，教師不僅要盡可能地避免傷害學生學習英語和使用英語的積極性，還要引起他們對錯誤的認識和關注。教師需以寬容的態(tài)度對待學生言語錯誤，嚴肅認真地分析學生的錯誤類型和產生錯誤的原因，把握糾錯的時機，盡量采用最有效、最適合學生個體的糾錯策略和方法，以達到成功的糾錯效果，促進學生英語水平的進步和提高。

參考文獻:

[1]毛永珍.英語學習的糾錯方法[J].成功(教育)，2007，(10):92-93.

[2]肖惜，何明初等.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程[M].北京:高等教育出版社，2002:164.

[3]Jeremy Harmer. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000:62.

[4] 桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，2000:235.