數學課堂:讓學生成為主角

新課程標準要求教師在關注學科教學的同時要更多地關注學生的生存、關注學生的發展，它要求教師以全新的理念直面教學。為了調動學生的學習積極性，賦予數學教學以生命力，我在教學中讓學生成為課堂的主角，做了如下的嘗試。

一、創設學生感興趣的問題情境

教學內容的擴展不僅僅是教材的引申，隨著時代的進步，新生事物不斷出現，小學生對身邊的新事物有一種天然的好奇心，教師將這些新事物引進課堂能極大限度地激發他們的表現欲。

根據學生都愛看李詠主持的《幸運52》節目，我設計了《猜數游戲》:“請同學們想個1000以內的數，想好了不要告訴老師，老師最多猜10次就能猜中。”一個學生想了一個數為“234”，他偷偷地把數告訴其他同學，然后讓我猜，我說:“500。”學生說:“不是。”我再問:“是大了還是小了?”“大了。”“250。”“大了。”“125。”“小了。”“188。”“小了。”“219。”“小了。”“235。”“大了。”“227。”“小了。”“231。”“小了。”“233。”“小了。”“234。”“對了!”學生歡呼起來。我一邊猜，一邊在黑板上作如下板書:

500 250 125 188 219 235 227 231 233 234

學生從板書上可以清楚地看出我正好猜了10次猜中。為了讓學生對我的猜數能力深信不疑，我繼續猜了其他幾個學生想的數，結果次次猜中。學生感到無比神奇，學習的欲望被極大地激發出來。學生為了獲得神奇的猜數本領，整節課情緒高漲，下課后很多學生還在兩兩結伴地玩著猜數游戲。

二、增強學生實踐操作能力

華羅庚認為:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”“沒有生活做中心的教育是死教育。”教師在數學教學中要開放教學時空與教學內容，變課本數學為生活數學，變理性數學為人為數學，充分利用和挖掘學生現實生活中的數學資源，讓學生學“活”的數學，學“有用”的數學。教師應引導學生走出教室，接觸社會，開闊視野，增加信息量，使他們看到數學在生活中特殊的應用價值。

在學習了“統計圖”后，我安排了“交通中的數學問題”小課題研究，要求學生在鎮廣路口調查統計一天中機動車通過情況。學生在我的引導下自由結成研究小組，對鎮廣路一天的車流量進行了調查研究，在小組中學生分工合作，有的負責觀察，有的負責統計車流量，有的負責記錄等，然后他們運用已學的數學知識，如平均數、統計表、統計圖等進行專題研究，將收集來的數據制成“統計圖”，并將調查分析結果寫成研究報告。在專題研究的過程中，學生建立了初步的統計思想，體驗了統計的全過程:數據收集—數據整理—繪制圖表—數據解釋;總結了許多收集數據的好方法，如畫正字法、分類收集法等;運用了許多數據整理的方法，如按時間順序排列法;學會了根據數據的特點選用合適的統計圖表的方法。學生在實踐中真正體會到了統計知識在生活中的實用性。

數學來源于生活，離開了生活，數學將是一片死海，同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。在教學中教師要讓學生感受到數學與生活密切相關，數學能解決生活中的實際問題，從而使學生喜歡數學。

三、增強教學的開放度

現代心理學告訴我們，創造力=知識力量+發散思維。教師不能只給學生知識的力量，而忽視創造力的培養。要構建學生的思維活動賴以生存的活動空間，激活學生的思維，教師就要開放教學問題，竭力引導學生多方面、多角度去思考問題，鼓勵他們沖破陳規的束縛去尋求變異，引導和幫助學生去發現、創造。在學生的探究活動中，教師不應圈定條條框框，設定唯一結論，而要讓學生在開動腦筋、自主創造的過程中假想論斷，分析假想，得出結論，從而激發學生的數學思維。

如在復習完“幾何初步知識”后，我出示了一道思考題:“在下面幾個立體圖形中(長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、球體)，哪些與眾不同?并簡述理由。”經過一段時間的討論和思考，學生紛紛舉手，提出了很多不同的見解。

生1:長方體和正方體與眾不同，因為它們都有6個面，12條棱，8個頂點。

生2:圓錐與眾不同，因為圓錐只有一條對稱軸，其它的都不止一條。

生3:圓柱、圓錐和球與眾不同，它們都可以做成車輪子。

生4:圓錐與眾不同，假如在它們中間橫切一刀，圓錐切下來的兩部分不相等。

生5:球與眾不同，假如輕輕一碰，球會滾動。

生6:長方體和正方體與眾不同，它們容易堆，其它的不容易堆。

學生的智慧、思維在這種自由、民主、平等的合作與交流中流露了出來。

問題開放，得到的結論也是開放的。這樣能最大限度地激發學生的創新意識，使學生不受既定目標的約束，思維能任意馳騁，讓“智慧樹”得到生動活潑的釋放，課堂也隨之而精彩。

在數學課堂中，教師要努力轉換角色，創設情境，激發學生的興趣，增強學生的實踐操作能力，增加教學開放度，讓課堂成為數學魅力展示的舞臺，讓學生在精彩的舞臺上飛揚心靈。