新課程背景下教師培訓中存在的問題與對策

從新課程實施以來，作為新課程改革主力軍的一線教師，在新課程面前面臨著很多迷茫、困惑，他們在改變著自己以往的教育教學方式，努力用新的課程理念指導著自己的教育教學，他們在振奮、憧憬中艱難地跋涉著，同時也無助地徘徊著，他們迫切希望得到有效的專業指導和專業引領。但是目前的新課程教師培訓存在著很多的不足。筆者對此進行了分析，并提出了對策，以饗讀者。

一、新課和背景下教師培訓中存在的不足

1.請專家開講座，或組織教師觀看新課程典型課教學案例和點評，在內容上是新課程的，而培訓方法上參訓教師還是處于被動地位。講座者滔滔不絕滿堂灌，聽講者心動但無行動;典型課教學生動多彩，聽課者卻望課興嘆。這種培訓以教為主，沒有足夠關注參訓者的已有經驗、創造性和行動能力，實際上仍屬于“輸血”型，而非“造血”型，與新課程理念背道而馳。

2.采用“參與式”培訓形式，組織參訓教師合作研討，往往半途而廢。由于參訓教師習慣于聽“專家”講座，普遍不積極參與;培訓者自己沒有接受過參與式培訓，或沒有組織參與式培訓的能力和自信;缺乏參與式培訓資源等原因，當參訓教師發言不積極，或出現冷場時，培訓者就用自己的講授來維持課堂秩序，走回“教師講，學生聽、記”的老路。

3.采用“以問題為中心”的培訓模式，經常不得而終。“以問題為中心”的培訓模式主張“先問題，后學習”，其前提是參訓者在充分自學的基礎上，結合教學實際提出問題。但廣大的參訓教師由于工作負擔重，沒有多少時間用于學習，因而對培訓教材內容不熟悉。同時，許多教師形成了“培訓就是聽課、考試”的定勢思維，沒有養成反思和分析的習慣，不會發現問題、提出問題。

4.由大屏幕代替黑板，幻燈代替投影儀，電腦(鼠標、鍵盤)代替粉筆。多媒體應是集聲音、圖像、動作、文本等于一體的教學手段，可以刺激參訓教師的多種感官，從而提高學習的效果。但許多培訓課上，大屏幕呈現的只是培訓者的標題“板書”和原來可抄在黑板上(或口述)的知識要點。盡管出現一些圖片，但多是靜止的畫面，缺少動畫、視頻、聲頻等，效果不理想。看來培訓手段現代化絕不代表培訓者教學思想的現代化。

5.“菜單式”培訓形似本非，貌合神離。采用“菜單式”培訓模式，要從課程改革的特點和實際需要出發，激發參訓教師的內在動機，針對不同參訓教師的需要實施培訓;要經過開放性選題階段。但縣級教師培訓機構的人力、物力，鄉鎮教育主管部門的支持配合，教師主體性的發揮等因素，制約了“菜單選題”的可行性、真實性、典型性、代表性。在教師培訓教材上，目前，教師培訓機構自主性不足，統一訂購、統一教材現象仍然存在;面對人數眾多的參訓者，教師培訓機構在課程設置和教學安排上執行只能統一。這些原因，使得“菜單”單調，難調眾口。

二、新課程背景下教師培訓應該注意的要點

1.創造條件，讓一線教師參加較高水平的培訓。

在新課程實施過程中，專家的引領是一個十分重要的保證，他們對新課程理論和實施方法把握準確，他們研究、解決的是十分重要的理論形成和導向問題。但這一切廣大一線教師，尤其是條件落后的農村中小學教師常常無緣涉及。他們接受的是最基層的培訓，其效果是一般化的。所以，領導部門要創造條件，讓一線教師有機會參加多種形式的、較高水平的培訓，要在培訓經費、培訓形式、組織實施等方面給予可靠的保證，使培訓的次數、覆蓋面、檔次、效果得到全面提高。

2.重視培訓中的實踐指導。

第一，在培訓過程中，教師接受了許多理論知識，學到了許多教學方法，但到了教學實踐中，仍然有力不從心的感覺。如果培訓過程注重實踐指導，進行教學演示，教師將會在頭腦里留下深刻的印象。比如，自主學習是學生積極、主動、自覺地進行學習和管理自我的學習。通過培訓，教師對自主學習的基本特征、教學指導的具體步驟有了系統的了解，但在教學實踐中，教師中可能出現機械的，程序化、模式化的勢態。培訓者如果在培訓過程中設置具體的自主學習教學模式，讓接受培訓的教師領略到活學活用，根據教學實際需要，科學開發自主學習的若干不同變式，就會使廣大教師受到深刻的啟發和指導，看到自主學習的生機與活力，為今后的教學實踐和反思奠定成功的基礎。

第二，培訓大多是以學理論、聽經驗介紹、觀摩名師的課堂教學為主要形式，而接受培訓的教師往往缺少嘗試練習。我們在一次新教材校本培訓中，根據課堂教學模式的理論知識，讓教師設計課型，輪流展示，然后大家討論，提出改進意見，取得了比較好的效果。這就啟發我們，培訓過程應是一個互動提高的過程。

第三，要對接受培訓教師的教學跟蹤指導。經過培訓后，教師學到了理論，掌握了方法，進行了嘗試，必將給新課程改革，給教學工作帶來蓬勃生機。但課程改革是教育領域里的一項重要實踐，在不斷深化過程中會不斷出現新的問題。所以培訓工作要建立長效機制，對教師的教學工作進行跟蹤指導是一種經濟有效的方法。培訓人員應通過巡回指導，及時解決教學中出現的新問題，并和教師建立聯系機制，讓專家引領作用得到充分發揮。

3.重視新課程培訓后的再培訓工作。

培訓是否有實效還要看教師在具體的教學行為中是否體現出新課程的理念，而要做好這項工作，學校需要在校本培訓和校本教研中做好工作。

校本教研工作的核心形式主要包括自我反思、問伴互助、專業引領。自我反思是教師把讀書和學習作為工作的必需，養成在研究狀態下的職業生活方式。同時在新課程背景下，只有教師間的全作與互助，才能形成改革的力量。在教研活動中，骨干教師的組織、帶動、示范、指導能起到較好的引領作用。這樣的校本教研活動，不但可以促進教師的專業成長，而且可以解決教學中的一些問題，彌補培訓工作的缺失。

校本培訓是以自主、合作、探究為主旋律的。課改工作的校本培訓有計劃、有組織，最貼近教學實際，最能解決問題，應發揮自身的作用。

總之，新課程改革對中小學教育教學改革提出了全新的要求，要求教師在教育觀念、教學方式上有根本性的改變。新課程的培訓工作必須跟上課程發展的需要。如何搞好培訓，本身是一個值得探討的問題，我們必須在實踐中不斷反思、不斷更新、不斷完善，總結新課程教師培訓過程中的經驗和不足，根據培訓實踐，進行理論研究，將培訓過程的實際做法上升到理論高度進行研究，最終形成和提供帶有區域特點，可供相同或類似地區借鑒的理論和實踐模式，以及推進策略、實施方法、培訓的內容體系、培訓的組織管理方式，等等，推動我國基礎教育課程改革的健康發展。