教學設計重發展,教學活動求和諧

摘要: 作為素質教育核心體系的基礎教育課程改革的大潮正向我們襲來。全新的課程理念熱切呼喚教師在教學設計上應以學生的發展為本位，教學過程中要踐行互動、開放教學、合作探究以求和諧。

關鍵詞: 新課標教師角色轉換

作為素質教育核心體系的基礎教育課程改革的大潮正向我們襲來。全新的課程理念熱切呼喚教師在反思自己傳統角色的基礎上，由道德知識的“灌輸者”向學生的“促進者”轉變;由傳統的“道德權威”向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。那么在教學實踐中，教師怎樣才能做好自己角色的轉換呢?下面我從教學設計與教學過程這兩個環節，談談一點看法。

一、教學設計上的轉換

傳統的思想政治課教學過分強調認知性目標，知識是課堂教學的中心，知識的價值是本位的，而其他的如智力、能力、情感、態度等價值都是附屬的，這往往導致教師在教學設計中，只重視知識點的落實，而忽視其他的目標。新的思想政治課課程標準則以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三方面的整合為目標，認為知識、技能仍然是新課程的重要目標，但能力與情感、態度、價值觀更為重要。愛因斯坦也曾在《論教育》中指出:“從學校走出來的不應該只是一個專家，而應該首先是一個和諧的人。”所以教師在教學設計中，應該由傳統的以知識為本位向以發展為本位轉移，重視學生人文精神的培養，突出“人文化”，也就是要關注人的更本質的東西。

傳統的教學還使學生成了“道德知識的容器”，而教師則被賦予一種至尊的地位:課堂上講什么，怎樣講，講得深、廣、多、寡，問題的答案是什么，對學生有什么要求，等等，教師都了然于胸。而新的課程標準則特別強調學生的自主體驗、自主活動及師生共同建構。這要求教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，在教學設計上體現一種開放性。教師可以根據本地、本校的實際，對教材既定的內容進行適當的裁剪、重組;結合學生的生活世界、經驗世界、想象世界，開發與研究新的課程資源。如在設計“法律是一種特殊的行為規范”這一內容時，我特地找了一些學生感興趣的知識:克隆人、安樂死、基因技術對倫理與法律的沖擊、網絡犯罪對法律的挑戰等，主動建構課堂教學與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，使教科書與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體。

總之，以前有些教師在教學設計的時候，可能是在琢磨怎么講才能講得漂亮、講得到位，學生能聽得懂;那么現在要琢磨的應該是，學生是怎么學的，為了讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，我該做什么?著眼點不一樣了，以前立足于教，現在立足于學。一句話，我們的教學設計應初步擬定于課堂教學之前，最終完成于課堂教學之后。

二、教學過程中的轉換

1.踐行互動教學模式，促進師生共同發展。

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這意味著上課不僅是教師傳播知識，而且是師生一起分享，促進學習;上課不只是單向的付出，也是教師生命活動、專業成長和自我實踐的過程。所以我們要改革傳統的以教師為中心、以傳播知識為主的教學模式，讓學生成為學習的主人;要克服“我講你聽”、“我問你答”的單一教學模式，鼓勵學生就學習中的有關問題與老師爭論、探討，以“對話人”的身份平等參與學生的研究;要創設氛圍尊重和保護同樣作為“對話人”的學生個體，成為“平等者中的首席”。

2.把握課堂教學體系，造就開放課堂氛圍。

教學是封閉和開放的矛盾統一體。過分強調封閉，只會使課堂教學變得機械、沉默和程式化。新的課程理念下的思想政治課教學，應該造就一種開放的教學運行環境，在開放中搞活。教師要鼓勵學生對教科書進行自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

3.引導學生全員參與，培養全新學習方式。

新的課程理念呼喚學科教學要改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究。思想政治課也不例外，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。

我在講解《未成年人保護法》對未成年人的司法保護的第2方面:“已滿14周歲的未成年人犯罪，因不滿16周歲不予刑事處罰的，責令其家長或者其他監護人加以管教;必要時也可以由政府收容教養。”這一內容時，學生都覺得較難理解，提出了各種各樣的疑問，如:已滿14周歲，不滿16周歲的未成年人犯罪是否都不予刑事處罰?不予刑事處罰是否意味著不承擔責任?已滿16周歲的未成年人犯罪怎么處理呢?不滿14周歲的未成年人有危害社會的行為又會如何?“必要時”是指怎樣的一種情況?等等。圍繞著這些問題，學生進行了課堂討論。由于初二學生初學法律常識，對相關的法律知識了解甚少，一時難以得出讓人信服的結論，因此最后大家商量決定，同學之間相互合作，先課外查找有關資料，再搞一個課堂“2分鐘限時演講比賽”活動。為方便起見，學生們提議前后桌同學四人，為合作學習小組，每組自由選擇一個感興趣的問題;同時給小組內每位同學分工，擔任不同的角色，如組織者、整理者、發言者、鼓勁者等;有的還制定組規:先分散后集中，在集中前人人都要有獨立思考，等等。比賽中，學生們不僅觀點簡明扼要，舉例典型得當，有的甚至還能對其他組同學的觀點加以評析和糾正，積極性空前高漲。最后學生們自己評出了優勝者，其中比較優秀的幾篇文章還被編成一份簡報《讓我們走近法律》。作為教師，活動初期我的身份是組織者，組織和動員全體學生(不能只是優生，也不能是少數)的參與，把學生引上自主學習、合作學習、探究學習之路。當然作為組織者，我切忌“君臨天下”，把自己的預想作為“指令”來貫徹。活動過程中，我退居到了引導者的角色，引導者就是參謀、助手，既幫助學生解決疑難問題，又當鼓動者。最后，我以平等參與者的身份，在參與中與學生交流，在交流中，評價活動效果，反饋相關信息。這樣通過師生共同研究、探討與體驗，學生們不僅掌握了知識，更重要的是一種全新的學習方式——自主、合作、探究在他們的學習過程中慢慢地萌芽了。

4.合理評價課程成績，激勵學生全面發展。

應試教育下，“分數”幾乎是我們衡量學生的唯一標準。新課程標準則從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能，因此教師在進行學生課程成績的評價時，應把握好三條原則:第一條是情感性原則。對學生的評價不能像法官審案那樣超然于情感之外，即使答案顯得幼稚甚至偏激，只要是學生經過大腦思索而形成的判斷，教師也要耐心傾聽并加以真誠的鼓勵;第二條是發展性原則。教師要用辯證的、發展的眼光看待每一位學生，學會欣賞每一位學生，尊重他們的人格。特別是暫時落后的學生，更要賞識他們，哪怕是細微的進步，都應以博大的情懷去精心發現和呵護，并以對明天的信心去構建保護其成長所必備的和諧健康的氛圍。第三條是差異性原則。世界上不存在兩片完全相同的葉子，新的課程理念要求教師研究學生的個體差異，因材施教，因人施教。比如，教師可以在課堂教學中，設計一些帶有一定梯度的問題，讓不同層次的學生都能作答;在教學形式上，集體授課與個別輔導相結合等，力爭讓每個學生的才能都得到充分的發揮，讓不同的學生都得到全面的發展。

顯然，政治教師要實現新課程下角色的轉換，遠遠不止這些環節，在今后的教學實踐中我們將始終面對挑戰。相信通過不斷探索、不斷調整，我們定能以嶄新的姿態走在新課程改革的前沿。

參考文獻:

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