基于語料庫環境下的英語寫作教學

摘要: 信息技術的成熟與發展為寫作教學開拓了新的使用空間與表現形式，本文從大學英語寫作的現狀著手，探討了語料庫及其技術的發展運用對大學英語寫作教學產生的價值和促進作用。

關鍵詞: 語料庫英語寫作教學現狀價值促進作用

近年來，外語教學手段的發展與理念的更新越來越多地借助于計算機技術實現其目的。通常采用的方法包括計算機多媒體技術、視聽技術及網絡技術，但隨著數據庫技術的日益成熟和計算機存儲設備存儲能力的日益強大和所占空間小型化，由數據采集和挖掘衍生運用的良好表現形式——語料庫，也逐漸地投入到外語教學中來，特別是在寫作這一環節中，在方法與教學思路上都帶來了一場耳目一新的實踐與運用。

1.英語寫作的要求與現狀

寫作在高級階段培養學生語言能力的作用越來越得到人們的認知和接受，它在英語測試中的比重呈現出日益加強的趨勢。根據2004年2月，教育部高等學校外語專業教學指導委員會英語考試大綱修訂組所頒布的新的專業四、八級考試大綱的要求，英語寫作的字數和時間分別由原來的專業四級35分鐘150詞變為35分鐘200詞;專業八級60分鐘300詞變為45分鐘400詞。從中不難看出，在寫作的時間保持不變，甚至縮短的前提下，對于字數卻有了較大幅度的提升，這對學生的能力發展設定了較高的標準，同時也對寫作的教學提出了更高的要求。

然而，在當前的英語寫作教學中，首先，以注重寫作最終產品的結果教學法依然占據主導地位。寫作教學在教師的完全支配下進行，教師給予相應的刺激，學生作出反應。這種行為主義的教學范式使得寫作的結果被當作是刺激反應的產物來加以分析和評定。學生和教師被割裂開來，各自以單行的管道書寫與評改。教師無法高屋建瓴地指導學生觀點的構思內容的架構，卻只能在語法、句型等文章語法性范圍中加以修飾;學生無法得到思路的錘煉與內容的揀選，簡單地將寫作看作造句的堆砌。于是千篇一律，如同嚼蠟的寫作篇章屢見不鮮。

其次，語料的輸入不足。輸入假說的提出者克拉申(Krashen)認為，影響二語學習者學習的決定因素在于大量有意義且有興趣的二語輸入內容的接受程度。國內學者的研究(馬廣惠、文秋芳，1999)也表明中國學生英語寫作與閱讀之間存在著一種間接的相互關系，對于學生詞匯的選擇和意義的表達有著重要的影響。一篇高質量的作文需要大量的閱讀內容、多樣化的觀點碰撞才能做到有的放矢。然而在目前寫作的教學中，對于相關寫作任務的后續及相關素材閱讀寥寥無幾，這樣不僅無助于學生的內容的構建，更談不上學生對于相關內容的評價和借鑒作用的實施。

2.語料庫在英語寫作中的應用

2.1以數據為依托的信息檢索庫

語料庫(corpus)是指按照一定的語言學原則，運用隨機抽樣的方法，收集自然出現的連續的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫(楊惠中，2002)。從研究的目的上來說，它是一個龐大的語言素材的集合體，主要用于觀察、分析和研究目標語的各種特征(唐潔儀、何安平，2004)。在英語寫作教學中，觀點的構建、例證的選取不僅僅需要個人知識的積累，更需要借助于相關文章的研讀，借鑒地道的用語、合適的句型，用來充實自己的內容和架構。語料庫被看作是一個巨大的數據庫，這就為英語寫作教學提供了活力與靈感的來源。在教學中，根據教學的實際需要，教師可以預先從語料庫或互聯網上選取最新的相關的材料作為教材的輔助資料，在學生寫作觀點構建時就可介入并加以影響。與傳統的寫作范文講評相比較，利用語料庫的方式可做到內容的多樣化、觀點的多樣化、體裁的多樣化和相關性的高度聚合化。

其次，在寫作過程中，學生經常會出現用語和結構的異常現象。通常情況下，在表達某個概念的過程中，學生由于缺乏合適的表達方式，存在著用母語翻譯用以寫作的趨勢，查閱字典無疑是一種解決的方式，但也存在著費時過多、目的模糊的弊端。以計算機檢索為輔助手段的語料庫的運用能夠便捷地解決這一矛盾。通過平行雙語語料庫的對比，學生不僅能夠在其中查詢到相應概念的表述方法，更重要的是，在相對真實的語境之中來判斷這種用法、這種結構是否符合自己文章的寫作實際，從而避免了機械式的翻譯和使用。在真實的條件下幫助學習者明確本族語者的語言使用情況和第二語言學習者的差異。

最后，語料庫能夠為學習者提供一種準確的錯誤評估體系。教師可以收集學生的電子版作文，把它們以文本形式貯存，通過批改標識出學生作文中出現的各種錯誤，判別其類型，總結學生作文中的錯誤頻率、種類等方面的信息，這樣不但可以掌握錯誤的類型分布，而且可以從錯誤的頻率得知錯誤的程度，以便有針對性地教學(何安平，2004∶115)。與傳統的靜態錯誤分析不同的是，語料庫能夠通過分析準確的語料抽樣來判斷學習者的在寫作中出現的語言錯誤，如哪些是過度使用(overuse)，哪些是過少使用(underuse)，哪些是誤用(misuse)的地方，使學習者在學習中不斷調整自己的語言，以便寫出地道的作文。

2.2以數據為驅動的自主學習庫

學生是學習的主體，只有發揮學生的自主能動性才能實現學習的目的和作用。但在當前我國寫作課堂教學過程中，老師講，學生聽，學生被動地接受知識的灌輸并不在少數。而語料庫的建立則為大規模的實現以學生為中心的教學模式提供了可靠的實現環境。將語料庫引入寫作課堂教學后，學生自主地利用語料庫檢索軟件在真實的語境中查詢詞匯、語法實例，自主作出認知判斷，通過使用計算機檢索軟件來探討目的語的規律。

在實現形式上，它通常有兩種運用方法。一種是利用學生習作或相關材料形成未進行標注的生語料，采取師生共同分析語料式，探索任務目標的規律。比如在范文分析的過程中，通過將學生習作歸納建庫的方式，學生與教師可利用檢索軟件分析某篇習作的句長、用詞特點、語言失誤狀況，對比其他學習者的寫作成果，從中提煉經驗、發現問題。這一方法不再是“教”語言特征，而是通過向學習者呈現語言事實，鼓勵他們通過分析實際運用的語言實例，發現目的語的語言特點并總結其規律。這樣學生通過不斷觀察，其語言意識得到明顯提升，語言內化程度也就越高。

另一種方法是教師針對所要教學的某個內容，事先選取或編輯相應語料展示并加以學生練習。通常情況下，學生的作文中存在著詞匯或語法的語言失誤現象。教師直接糾錯，學生往往卻只知道表象而無法得起實質，從而無法將相應知識內化。這種情況下，教師可以選取語料庫中真實的例證，精辟簡練地講解，利用語料庫創設的特定語言情景，通過師生或學生之間的交互協作，進行專題討論，充分發揮學生自主學習的積極性和能動性。同時，教師可以從語料庫中提前選好相關材料，利用給出檢索行，讓學生觀察需填寫的節點詞兩邊的搭配，填出節點詞等強化方式，加強指導性教學和探索式學習。

在這種教學模式中，教師只是起組織、引導的作用，學生則可以在教師下語料庫技術在通過人人參與式的手法中提供準確直接的學習素材，充分調動學生各種認知器官的參與，激發其英語學習的興趣，優化學習心理，使學生在運用英語進行交際的實踐中感受和體驗豐富的語言內涵，充分體現學習者是認知的主體這一人本主義的學習理論。

3.結語

在外語教學信息化的發展進程中，語料庫的使用不僅提高了學生本身主觀能動性的增強，使得教學內容更符合目的語的實際，更重要的是對學生學習的結果進行有效的監控，從而為外語教學交際目的實現產生重大的推動。因此，作為教學工作的實踐者，應結合寫作教學的實踐，重視豐富、自然的目的語語料及相關知識的輸入，并引導學習者根據實際情況恰當使用語言，尋求語料庫技術與寫作教學的最佳整合方式，使教師對學生學習過程中存在的問題能有比較系統和準確的了解，讓教學經驗得到語料庫數據的支持和驗證，從而不斷提高學生的寫作水平。

參考文獻:

[1]何安平，唐潔儀.語料庫在外語教學中的應用[J].外語電化教學，2004，(10):42-45.

[2]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[3]王龍吟，何安平.基于語料庫的外語教學與二語習得的鏈接[J].外語與外語教學，2005，(3):28-32.

[4]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[5]楊節之.網絡語料庫與課堂英語教學[J].外語電化教學，2004，(10):46-51.