如何將素質教育貫徹于數學課堂之中

素質教育的本質特征是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。柳斌同志曾把素質教育定義為:“面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。”

所謂素質教育，即培養一個人的綜合素質，使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合，讓學生步入社會不會有一種盲然感，這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力，這才是社會真正需要的復合型人才。因此素質教育的起點是學生，落腳點還是學生，堅持以學生發展為本改進課堂教學，激發學生的學習興趣，是實施素質教育課堂教學的關鍵。怎樣才能在課堂上激起學生們學習的興趣，使全體學生主動發展呢?下面我就數學學科談談一些看法。

一、因材施教，使學生主動地學

課堂教學要兼顧學生的個體差異，學生在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在差異，表現在學習需要和動力發展上也不一致。課堂上，教師要扮演導游的角色，而不是口若懸河的講演者。教師要盡量體現學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位，并營造快者快學、慢者慢學的學習環境。如課本讓學生看，概念讓學生記，思路讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。同時教師應及時了解各層次學生對所學內容認知情況和疑難問題，如此才能做到有的放矢。

教師應該多花點心思在成績差的學生身上，給予必要的提示鋪墊，誘導他們細心剖析疑難問題，幫助他們制訂符合實際情況的學習計劃，分層次安排學習難度，由易到難，讓他們在不斷嘗到進步與成功的喜悅中克服自卑意識，樹立頑強拼搏的信心，變被動學習為主動學習。

二、激發興趣，使學生樂學

教師要依據教材內容，創設引人入勝的生活情境，從學生非常熟悉的生活情境導入，這樣既激發學生的學習興趣，又有利于使學生體會到數學來源于生活并服務于生活。如教學“圓的性質”時，教師一上課就問:“我們的自行車車輪是圓的，換成方的行不行?”學生回答:“不行。”“為什么?”“方的不易滾動。”“那橢圓的行嗎?”……“為什么圓的行呢?”這樣的設問能夠使教學內容很好地導入，學生腦海里自然呈現出圓的基本特征，以較高的熱情投入到新的學習內容中。只要教師把學生的興趣調動起來，學生就會學得輕松。“興趣是最好的老師”，當學生對所學的知識產生興趣時，學習起來就更有勁，效率更高，效果更好。

三、循循善誘，使學生會學

“知識是死的，而學校要為活人服務”。教師要將數學社會化，把純粹的數學知識融于豐富多彩的生活和現代科學實驗中，啟迪學生的心智，逐步鍛煉學生獨立獲取知識的能力，使其最終形成創新能力。

在課堂教學中，教師引入數學實驗，可培養學生樂于探索的精神。例如，在講解“三角形三邊關系”時，我提出問題:“三根木棒能不能組成一個三角形?”大多數學生回答是肯定的，這時，我拿出三根木棒進行演示。當學生看到居然不能組成三角形時，感到奇怪，而我把最長的木棒適當截去一段時，就可以與另外兩根木棒組成三角形，然后我啟發學生自己動手實驗，探索三角形三邊邊長存在怎樣的關系。這樣的實驗，有利于引導學生深入思考，培養學生的思維能力，變死學硬記為活學活用。

在教學中，教師可借助多媒體教學，為學生的思維“鋪路搭橋”。學生透過抽象教材，能看到豐富多彩的現實世界。如在講“軸對稱”時，教師制作演示一只會飛的蝴蝶，學生就能從蝴蝶翅膀的運動中認識軸對稱關系，并能舉出許多軸對稱實例。多媒體教學能使學生知道現代信息技術在教學中的應用，從而快速、高效、直觀地完成教學內容。

四、培養學生進行自我反思

現代教學理論不僅強調教師在教學過程中要進行反思，而且強調學生在學習過程中也要反思。孔子曰:“學而不思則罔。”人只有在反思中才能更好地發現問題。新課程理論倡導教師把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，其中的關鍵就是讓學生學會學習，學會思考，尤其是學會反思。那么，課堂上教師如何引導學生進行反思呢?下面舉一個例子。

我在教七年級數學《課題學習、鑲嵌》一課時，首先讓學生用正三角形、正方形、正五邊形和正六邊形進行鑲嵌，學生發現單獨的正五邊形圍繞一點不能鑲嵌，而其它幾種圖形單獨能鑲嵌。我設置了這樣一個問題:“正多邊形鑲嵌的條件是什么?”學生紛紛發言:“圍繞一點拼在一起的幾個多邊形在同一個頂點處的各個角的和等于360度。”我又提出一個問題:“正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形等不同的圖形能否鑲嵌?”此時，學生思考問題的積極性很高，有的學生回答:“正三角形與正六邊形能夠鑲嵌。”可見，教師培養學生的發散思維能力，鼓勵學生大膽反思，從不同的角度對問題進行分析、比較，開闊學生的思維和視野，鼓勵學生說自己思考的內容，會使學生主動投入到活躍的學習活動中，教學得到良性互動。

五、培養學生的能力

教師培養學生多方面、多角度思維不是通過幾節課的強化訓練就能完成的，應是長期課堂教學努力的結果。這需要民主、寬松、開放的課堂氛圍。

教師在課堂教學時，應創設問題情境，激發學生的興趣，給予學生提問的機會，提高他們的思維能力。如，我國古典數學名題“雞兔同籠”，我提出問題引導學生用多種方法解答:學生有的用小學算術方法求解，有的用一元一次方程求解，有的用二元一次方程求解，從而激發了學生的思維能力。

六、挖掘數學思想，使學生把握數學的真諦

真正有實際意義的數學教學并非是要求學生死記硬背一大堆知識，去應付考試，而應是掌握一些基本理論和一些思維方法，這是數學教學的一項關鍵任務。數學思想主要包括數形結合思想、分類與統一思想、抽象思維模型法、分析綜合法等。教師應指導學生依托這些數學思想和方法，構建概括性高、通用性強，具有統攝作用的知識框架，進而促進學生對知識的理解，并為靈活運用知識和為以后的學習奠定基礎。