小學(xué)語文課堂教學(xué)中有關(guān)補(bǔ)充素材的使用

素材，原義為文學(xué)或藝術(shù)中未經(jīng)加工的原始材料(《現(xiàn)代漢語詞典》注釋)，引申到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以把它理解為非語文內(nèi)容的外來材料，以及對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高有益的文字資料、影像資料、圖片資料等。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入，這些素材的巧妙使用已顯得日益重要，發(fā)揮著更大的作用。

一、理解課文內(nèi)容的需要

小學(xué)語文教材中有很多教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，如果僅靠教師去講、去讀，是不能讓學(xué)生明白的，倘若教師用相關(guān)素材輔助一下，效果就會(huì)截然不同。如人教課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)的第9課《自然之道》一文，作者講述自己與幾名同伴在觀察太平洋小綠龜離巢入海時(shí)，出于善意，救下龜群的“偵察兵”，卻導(dǎo)致龜群慘遭被捕食的一幕悲劇，告訴人們要認(rèn)識(shí)和尊重自然規(guī)律的道理。但由于學(xué)生生活在偏僻的山村，知識(shí)面狹窄，加之事例太少，很難悟出題目中的“道”是什么意思?在文中具體指什么?在這種情況下該如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界事物的規(guī)律是不盡相同的呢?因此，我在教學(xué)中補(bǔ)充了三段文字資料:

① 最狠心的子女——蟹蛛

澳大利亞的蟹蛛，子女會(huì)吃掉自己的母親，小蟹蛛一旦破卵而出，就開始吸吮母蟹蛛的腿，直到母親完全干涸。

② 最狠毒的情人——?jiǎng)偯ｒ球?/p>

在剛毛海蚯蚓家族中，“男孩”約會(huì)時(shí)會(huì)吃掉“女孩”，當(dāng)雌性“剛毛海蚯蚓”死之后，雄性爸爸會(huì)細(xì)心照料受精卵，直到它們孵化出來。

③ 最大的孝子——烏鴉

烏鴉是有名的孝子。烏鴉年老體衰，無力覓食，靈性的小烏鴉們輪流照料，奔波于田野，叢林與鳥巢之間，覓尋害蟲，谷物，喂養(yǎng)老鴉，直至其壽終正寢。

我讓學(xué)生自由閱讀這些材料，再談?wù)勛x后的感受，這樣學(xué)生對(duì)文章就會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，理解萬事萬物都有自己生存、發(fā)展的規(guī)律，從而認(rèn)識(shí)和尊重自然規(guī)律。這樣《自然之道》的重點(diǎn)和難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、創(chuàng)設(shè)情境的需要

情境教學(xué)對(duì)各種素材的使用更加注重，它能通過一個(gè)個(gè)素材來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的情境，讓學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，使學(xué)生有一種走進(jìn)真實(shí)生活的感受。如我在教學(xué)第六冊(cè)《荷花》一文第四小節(jié)時(shí)是這樣做的。

師:我站在荷花的池邊?？粗?，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。(教師說到這里就很自然地表情朗讀第4節(jié)，讀后教師提問學(xué)生。)

師:課文中的小朋友是怎樣看荷花的?

生:這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)，很認(rèn)真。

師:對(duì)，那么請(qǐng)小朋友想想，表示看的時(shí)間長，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯示出愛荷花神情的詞有哪些?

[出示句式:我(?搖?搖)地看]

生:我(默默地)看。

生:我(出神地)看。

生:我(目不轉(zhuǎn)睛地)看。

生:我(凝神地)看。

生:我(深情地)看。

生:我(全神貫注地)看。

[在學(xué)生理解“深情地看”的感性基礎(chǔ)上，緊接著教師又把學(xué)生帶到情境中]出示《荷花圖》

師:現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來看著荷花。

[教室里播放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，深情地、凝神地看著圖畫。而教師呢，也似乎看到一池真的荷花一樣，輕輕地說……荷花翩翩起舞了……]

師:你們仿佛看到些什么?

生:我覺得荷花變活了。

生:我仿佛看到荷花突然長高了。

生:我自己好像也搖擺起來。

生:我覺得自己也變成一朵荷花，心里美滋滋的。

師:課文中“我”愛荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｃ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文，要把荷花的美讀出來。

(黑板上掛著一幅掛圖，另一邊逐一出現(xiàn)板書)

學(xué)生這么“深情地看著”、“凝神地看著”荷花，在眼前、耳邊相似的情境交相作用下，視覺感受“形”的美，聽覺感受“聲”的美，感知強(qiáng)度增加，與大腦中已經(jīng)積累的相關(guān)情境溝通迭加，使課文中描寫的那種想象中的原來似乎不可捉摸的情境(也可稱為“虛境”)變得可見可聞，真切地感受到荷花霓裳飄忽的動(dòng)態(tài)的柔美荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美。同時(shí)對(duì)課文中“一陣風(fēng)吹來”、“風(fēng)過了”的敘述順序上的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也會(huì)有相應(yīng)的理解。音樂的情感渲染，掛圖的感觀刺激使孩子們置身于滿池的荷花中。

三、語感訓(xùn)練的需要

“語感”即是對(duì)言語的敏感程度，是對(duì)語言文字最豐富的了解。抓住語感便抓住了語言最本質(zhì)的東西。在閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童思維的發(fā)展、想象力的豐富和情感的陶冶，主要是通過語感教學(xué)進(jìn)行的。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里應(yīng)該有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛?！彼ㄗh教師:“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂那樣對(duì)待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美?！蹦敲慈绾螤I造這種氣氛呢?是靠老師講嗎?是靠學(xué)生自己去讀嗎?我認(rèn)為都行不通，特別是低年級(jí)學(xué)生，很多時(shí)候要依附于外來素材的感觀刺激方可達(dá)到訓(xùn)練語感的效果。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的需要

新編小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要在具體的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，因此，教師在課堂教學(xué)中要努力尋找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的突破口，利用補(bǔ)充的素材激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)造的靈感。

如人教版第六冊(cè)《果園的機(jī)器人》一文，我在教學(xué)中安排了一段有關(guān)果園機(jī)器人工作的錄像，讓學(xué)生欣賞，欣賞完錄像后請(qǐng)大家談?wù)動(dòng)^后感，在學(xué)生情緒高漲時(shí)，又出示許多類機(jī)器人圖片，并相機(jī)出示一道練習(xí):如果你是一位果園機(jī)器人的設(shè)計(jì)師，你打算設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的機(jī)器人?它的工作原理又是怎樣的?要求畫出草圖，并附上簡(jiǎn)單的說明。由于影像素材的運(yùn)用恰到好處，使得不到十五分鐘，一個(gè)個(gè)想法奇異的機(jī)器人設(shè)計(jì)稿誕生，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，在補(bǔ)充素材的激發(fā)下，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。設(shè)想一下，如果只靠課本文字的介紹，學(xué)生怎么能夠設(shè)計(jì)出這么富有創(chuàng)意的機(jī)器人呢?

五、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的需要

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究知識(shí)，通過自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)的過程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的切入口在哪里呢?有時(shí)可以通過一個(gè)問題，有時(shí)可以通過具體情境，有時(shí)可以通過補(bǔ)充素材的使用來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如《鯨》一文，教師可以放一段鯨的錄像資料導(dǎo)入新課;《蟋蟀》一文我們可以捉一只蟋蟀或拿一個(gè)蟋蟀的標(biāo)本來引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);再如《月光曲》一文可以首先播放貝多芬的《月光曲》一曲來導(dǎo)入新課。可見、可聞的感觀素材的使用，將會(huì)大大提高自主教學(xué)的質(zhì)量。

只要教師結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和小學(xué)語文的特點(diǎn)，巧妙地使用補(bǔ)充素材，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與課堂教學(xué)的效率是很有幫助的。