高職計算機專業英語教學方法初探

摘要：高職院校計算機專業英語的教學要認真分析學生的英語水平及專業英語的特點，明確計算機專業英語的教學目標，激發學生的學習興趣，采用以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語專業詞匯及術語的學習、根據專業方向采用問題驅動的模塊式內容教學等方式來提高計算機專業英語教學的質量。

關鍵詞：高職 計算機專業英語 教學方法 問題驅動

0 引言

計算機專業英語課程是各層次計算機專業在校學生的必修專業課程，學好計算機專業英語，對每一位正在學習計算機知識的人來說都是十分重要的。對于高職院校的學生來說，開設計算機專業英語課程的目的就是要求學生掌握一定的計算機專業英語詞匯，具有一定的讀、譯、說、寫、聽的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關計算機英語資料，從而獲得計算機專業知識和處理實際專業問題的能力，努力在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。我系從開辦計算機相關專業以來一直都開設有計算機專業英語課程，通過幾年的教學實踐，發現高職院校學生的英語基礎比較差，不重視英語的學習，尤其是計算機專業英語的學習，面對這種情況，我們必須在教學方法和教學手段上有所突破，探索一種特殊有效的計算機專業英語教學方法，才能激發學生對計算機專業英語的學習興趣，達到預期的教學目標。針對高職學生的英語基礎特點及計算機專業英語的特點，如何從教學方法、教學手段著手，實現計算機專業英語的教學目標，提高計算機專業英語的教學質量等問題值得我們認真思考與探索。

1 高職學生的英語水平分析及現有教學法存在的狀況

雖然英語課程是高職各專業的必修公共課程，但學生的英語水平及對英語的學習興趣卻不容樂觀，而現有的計算機英語教學現狀也存在諸多不盡如人意的地方。

1.1大部分學生在高中時，英語基礎差，進入高職后，也不重視英語的學習，認為計算機專業英語為非專業課程，大都以應付考試為主：

1.2教材選取不適當。目前雖然計算機專業英語教材版本較多，但其難易程度及適用性不一定適合本校學生的水平，而任課教師僅選擇一本作為教材進行講解，不能達到計算機專業英語的教學目標。

1.3教學手段落后。由于學生和教師對計算機專業英語的重視程度不夠，沒有積極探索有效的教學手段，還是采取詞匯講解、短文閱讀的傳統教學模式，未能將所學英語知識與解決實際問題結合起來。教學方法主要還是以教師的講授、學生強迫記憶為主，不能充分調動學生的學習積極性。

2 計算機專業英語的特點

計算機專業英語是計算機專業知識與英語知識的結合，在高職高專開設計算機專業英語課程的目的是培養學生掌握一定的計算機專業詞匯，能讀懂常見的計算機英文屏幕提示、英文菜單選項及軟件出錯信息等；同時能順利閱讀有關計算機的英文資料、軟硬件手冊、幫助文檔及說明書；針對歐美軟件外包企業。能較流利的與企業員工之間進行英語交流。與公共英語相比，計算機專業英語具有以下特點。

2.1專業術語多，專業性強計算機作為上個世紀的最偉大發明之一，已經成為現代人工作、生活密不可分的常用工具。這門學科強調的是人機之間的交互性，由于是取代人的部分工作，學科發展走向模擬現實社會。所以計算機這一新興學科的大量專業術語來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計算機領域賦予了類似功能的專有詞義。比如：Memory(存儲器)、Bus(總線)、Code(代碼)、Class(類)等。在計算機英語中，這樣的詞匯很多，都是我們熟悉的初、中級詞匯，不過是含義略有不同罷了。所以，在某種意義上，學習計算機英語，詞匯應該不是“記憶”、而是“轉義”的問題。大部分單詞是熟悉的，只需要在學習過程中，將它對應到計算機專業課程中已經熟知的專有詞義中就可以了。

2.2縮略詞匯多，新的縮略詞還在不斷增加由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中占一定的空間，從節約和簡練的原則出發，為充分發揮其效能，計算機在存儲和顯示這些信息時，盡量采用縮略的形式。如“CPU(Central Processing Unit]”、TCP(Transmission Control Protocol)、“IT(Internet Technology)”等。并且，隨著計算機技術的發展，這些縮略詞還在不斷增加，當然，對這些詞匯的掌握首先要有一定的英語詞匯量及計算機的相關知識，才能對這些縮略詞有所了解。

2.3句式、語法相對簡單，被動語態使用頻率高計算機英語屬于科技英語的范疇，在句子的表達上具有科技英語句法的特點，計算機英語文體在很多情況下是對計算機某個部件或相關內容的討論，介紹軟件、硬件組成及網絡和多媒體等技術。往往在句子結構上采用被動語態描述，即以被描述為主體，或者以第三人稱的身份介紹要點和內容。于是，被動語態反映了計算機專業英語文體中文體的客觀性。但對于高職院校的學生來說，本來其英語基礎就比較差，過多介紹句法、語法效果并不理想，建議在講授計算機專業英語時，并不過多的強調英語的句式和語法，學生也不必花大量的精力去研究語法，而是通過對計算機相關專業知識的了解和學習來熟悉專業詞匯。

3 高職院校計算機專業英語教學方法初探

針對高職院校開設計算機專業英語課程的培養目標及計算機英語的特點，結合本校學生的實際水平，筆者經過多年的教學實踐，逐步探索了一套較為有效的計算機專業英語教學方法，效果良好。

3.1以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語專業詞匯及術語的學習計算機英語中的詞匯很多是我們平時學過的詞匯，但是一般不會和計算機專業聯系上，通過以講授計算機相關專業知識為主，帶動英語學習的方法，是學生既了解了計算機的專業知識，又將專業詞匯和計算機專業知識聯系起來，更能提高他們的學習興趣，能達到事半功倍的效果。

比如，在講授計算機系統的組成時，平時大家可能已經了解到計算機系統的組成，但是不能和相關專業詞匯聯系上，通過使用計算機專業詞匯來重新描述計算機系統組成圖，使學生鞏固所學專業知識，又加深了對專業詞匯的感性認識，如下圖所示：

通過這種方式，一方面可鞏固計算機相關專業知識，另一方面又實現了計算機英語的學習，學生有一定的計算機基礎知識，通過計算機基礎知識關聯到相關的英語詞匯，學生不會感覺學習內容難不可及，學習興趣有所提高，實現了在計算機專業知識中學習英語，在學習英語中鞏固專業知識。

3.2寓教于樂的教學方法英語本身就是枯燥的，如何充分調動學生的學習積極性，使他們由比較被動的學習轉變為主動學習確實是比較難的一件事。筆者在教學實踐中，適當將一些需要學生參與的活動、小游戲穿插在教學中，學生非常感興趣，娛樂之余也學到了有關專業詞匯。比如：將學生分組，完成類似填字游戲的趣味填空小游戲(即將空格內填上字母，使其成為完整的詞)，優勝組給予適當獎勵，學生積極性非常高，一周之后再次對游戲中所涉及到的詞匯進行測試，效果較好。

3.3重組教學內容，采用公共基礎知識平臺+專業方向知識的模塊式內容教學我院計算機系開設的專業方向較多，目前還未找到比較適合各專業方向的計算機英語教材，為更好地將計算機英語與專業知識結合起來進行教學，我們重組了教學內容，采用公共基礎知識平臺+專業方向知識的模塊式方式實施教學。公共基礎知識平臺的英語知識介紹分為：計算機的發展及分類、計算機系統的組成、辦公操作軟件的應用、網絡基礎戶知識、數據庫基礎知識、常用工具小軟件的應用這五個模塊。每個模塊的教學以問題驅動的方式實施教學，教師圍繞專業知識，設計相應的學習情境，提出相應的問題，要求學生用英語進行解答，使學生在鞏固學習專業知識的同時，在自我尋找答案的同時，掌握到了必備的專業英語詞匯。

專業方向知識模塊根據大專業方向的不同分為軟件方向、網絡方向和圖形方向，各專業學生在學完公共基礎知識的基礎上，根據各自專業方向的不同，學習不通方向的計算機英語，同樣是采取問題驅動的方式進行教學。比如，軟件方向的就將重點落在如何讀懂不同開發工具軟件調試時的出錯提示，可以以C語言、C#、JAVA語言為例實施教學，通過任務驅動，帶領學生查閱英文的軟件開發資料、軟件文檔等。網絡方向的可將側重點放在網絡的常用命令，網絡的配置命令等知識上。圖形方向的將重點放在英文版圖形操作軟件，如Flash，PhotoShop，Fireworks，3DMax，DreamWaver等軟件的菜單及應用上，結合過具體實例，讓學生在課堂上分組演示如何進行菜單操作。對于中文菜單，學生的操作可能已經駕輕就熟了，可面對英文的菜單，學生即要非常熟練的掌握實際操作，又要熟悉不同的英文菜單名，既達到了學習專業知識的目的，又達到了學習計算機英語的目的。

通過這種公共基礎知識平臺+專業方向知識的模塊式方式重組計算機英語教學內容后，再輔以教師引導、學生為主的問題驅動式教學方式，學生的學習積極性大大提高，學習效果明顯好于傳統的教學方式。

4 結束語

隨著計算機技術的飛速發展以及英語的普及，計算機專業英語越來越凸顯它的重要性及特殊性。作為一名高職學院的教師，要牢牢把握高職教育的培養目標以及計算機專業英語教學在高職教學計劃中的地位和作用以及高職學生學習計算機專業英語的目標。為了實現這些目標，要不斷研究計算機專業知識與英語教學的關系，總結好的教學經驗，探索、改革有效的教學方法，充分調動教師引導、學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，讓老師實現由主講到主導的角色轉換，實現在計算機專業中開設計算機專業英語的教學目的，提高計算機專業英語的教學質量。

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