淺析統計教學中課堂氣氛的激活

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，主陣地。素質型課堂教學要求我們教師能激活課堂氣氛，充分調動學生學習興趣，主動獲取知識，提高學習效率。

關鍵詞：統計教學 課堂氣氛 激活

0 引言

課堂教學是實施素質教育的主渠道，主陣地。素質型課堂教學要求我們教師能激活課堂氣氛，充分調動學生學習興趣，主動獲取知識，提高學習效率。尤其是對于職中學生學習枯燥的《統計原理》更是如此，愛因斯坦說過“如果把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”下面談談我在統計教學中的幾點體會：

1 平等和諧的師生關系是課堂氣氛熱烈的前提

課堂上教師與學生之間的關系是愉快學習的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。和諧的師生關系的建立，在于教師對學生認知能力的信任，對學生獨立性、積極性、創造性的尊重和愛護。如果教師一味地要求學生循規蹈矩、洗耳恭聽，那么就不太可能引發學生的自由想象和大膽質疑。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張情緒，學生表達的觀點也就更加活躍，熱烈的課堂氣氛才有可能形成。經常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致特別高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。記得一位已畢業的學生曾對我說：“石老師，你知道我們在你的統計課上為什么特別活躍嗎?因為我們喜歡你，喜歡上你的課。”

2 精彩的課堂導入是激活課堂氣氛的必要準備

每節課的引言是教學過程的第一環節，是一個值得精心設計的部分，引言處理得好，可以激活課堂氣氛，提高學生興趣，拓展學生思維，引導學生按照教師設置的思路進入課題。因此，引言的設計應力求新穎、巧妙和多樣化。教師要根據與統計課題內容有聯系的知識和現象設計引言，靈活把握。引言可以是趣味故事、奇聞軼事、警句，還可以是做游戲等。我在講授《統計原理》的第一節時，因為數字是《統計原理》的靈魂，我便與學生一起做了《十五數字游戲》，引起了學生對統計的極大興趣。為以后學好《統計原理》奠定了良好的基礎。

3 學生熟悉的知識是激活課堂氣氛的源泉

這里所說的熟悉知識是學生普遍了解的生活知識、重大時政熱點知識、課本中學過的舊知識。這些知識靠近學生大腦思維的“最近發展區”，可以極大地提升學生的參與熱情，極易引起學生的共鳴，從而產生生動活潑的課堂局面。在教學中講授新知識點時應注意盡量利用學生熟悉的知識導出新的知識點，而如果不利用學生熟悉的知識導出新知識。而是把新知識直接拋給學生，時間一長，學生就會感到單調乏味，缺乏參與的熱情，課堂氣氛將會進入沉悶局面。我在講《統計調查方法》這一節時，讓學生回答：每年中央電視臺采用什么方法來調查春節晚會人們最喜歡的節目，同學們一下子來了興致，有的說“問卷法”、有的說“訪問法”，“發短信”，“發電子郵件”等，課堂氣氛達到了高潮，教學效果非常好。

任何學科的教學都應體現時代性，而統計學又是一門社會經濟學科，和社會經濟信息，息息相關，因此如何將具有時代特征的、新聞信息類的知識融入于統計課堂中去顯得非常重要。我在講到《人口普查》時，從網上下載我國第五次人口普查的資料、我國與西方國家關于人口方面的政策，及找了一些相關的資料在上課時應用，起到了意想不到的效果，學生的積極性得到了充分的調動，課上得生動有味。

4 巧妙的過渡語言是維持課堂熱烈氣氛的重要保證

當一個知識點講授完，如果突然講授一個新的知識點時，學生的思維往往來不及轉換，因而會感到莫名其妙，跟不上老師的思路，時間一長學生的注意力就會分散，課堂氣氛就會進入沉悶無味的狀態，教學就不會取得理想的效果。教師在備課時應充分設計巧妙的過渡語言，架起學生思維的橋梁。這種過渡語言可在課本中挖掘，挖掘隱藏在教材中知識點之間的聯系，利用知識點之間的聯系，巧妙地設置有懸念的問題，重新激起學生的求知欲。《統計指數》這一章涉及四個指數，個體指數、綜合指數、平均法指數及平均指標指數。當講完個體指數及綜合指數的計算方法后，設置這樣的問題：平均法指數與平均指標指數的計算又是怎樣呢?講完后兩種指數后，接著問學生：綜合指數與平均指標指數這兩者之間的區別與聯系又是怎樣呢?兩個過渡句巧妙的將本章的知識點聯系起來，學生的思維很自然的從一個知識點過渡到另一個知識點，他們的大腦也一直處于興奮狀態，課堂氣氛仍然活潑生動。

5 知識之間的因果關系是激活課堂氣氛的催化劑

《統計原理》中的許多知識點之間存在著因果關系，這些因果關系如同繩索緊緊牽引著學生的思維到達新知識的彼岸。教師可以此作為知識的出發點，向學生提出一系列思維梯度較小，難度逐步加大的問題。在講《時間數列》這一章時，問學生，什么是分布數列?什么是一般平均數々什么是序時平均數7分布數列與時間數列有什么區別和聯系?一般平均數與序時平均數的區別與聯系?一般平均數與序時平均數的計算方法如何7隨著這些問題一個個地提出，一個個被攻破，不同的學生在不同難度的問題中體會到了成功的快樂，享受到了思維的樂趣。雖然知識的結論是非常重要，但如果不讓學生經歷心靈的感應，思想的碰撞，乃至意見的交鋒，不讓他們經歷探究時求而不得的痛苦，豁然開朗的狂喜，浮想聯翩的神游，怦然心動的靈感，學生的思維就不能得到錘煉，我們的課堂也不能變得生動活潑。顯然教材中知識之間的因果關系是激活課堂氣氛的催化劑，不過教材中知識之間的因果關系有些很明顯，有些則比較隱藏，教師在備課時要去充分挖掘這些催化劑。

總之，教學有法而無定法，成功的課堂教學，應該是對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得到充分發揮，從而對學生個性發展起到促進作用。相信只要我們教師能夠充分挖掘潛力，激活課堂氣氛，就能調動學生學習統計的興趣，提高學生學習的效率。