淺議中職學校課程設置原則

摘要：我國的中等職業教育主要是培養技能操作型人才。在課程設置中，中職學校要突破“以學科為中心”的課程模式，注重學生職業生涯的可持續發展，課程設置應以提高學生動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，并以需求導向為原則，培養學生一專多能，還要實施“雙證教育”。

關鍵詞：中等職業教育 課程設置

0 引言

社會發展需要不同層次的人才，有關專家以生產或工作活動的過程和目的為標準，將社會所需要的人才類型大致分為學術型、工程型、技術型和操作型(技能型)等四種，學術型人才主要是發現和研究客觀規律的，工程型人才主要是運用科學原理進行工程(或產品)設計、工作規劃與運行決策，技術型人才主要是使工程型人才的設計、規劃、決策變成物質形態，如工段長、施工工程師等，操作型人才主要是依賴技能進行工作。就目前情況而言，我國的中等職業教育主要是培養操作型人才。要實現上述培養目標，關鍵在于課程設置。

1 突破“以學科為中心”的課程模式

普通院校是按學科體系設置課程的，以會計專業為例，按學科體系應設置的專業課程主要包括：會計原理、財務會計、成本會計、財務管理、審計、管理會計、會計計制度設計、會計發展簡史等課程，這種課程模式沒有考慮本地經濟發展的需要，以及職業崗位群所需要的職業能力。在該課程模式下，理論教學占支配地位，實踐教學是為理論教學服務的。中等職業教育按這種模式設置課程，就很難辦出特色，達到培養目標。因此，課程設置必須以市場為導向，在市場調研的基礎上，了解企業技術現狀和發展趨勢，了解職業崗位群所需的能力，從而確定與當地社會經濟發展相適應的課程體系。

課程設置的形式是多種多樣的，可采用三個模塊的形式，也可以采用四個模塊甚至五個模塊的形式，如采用五個模塊的形式，可設置公共課、專業基礎課、專業課、專業技能課、選修課。筆者認為采用四個模塊的形式較好，即可設置公共課、專業課、專業技能課、選修課，把專業基礎課、專業課合二為一，設置一些綜合課程，從而減少課程內容的重復，如可會計原理與財務會計合并為企業會計。同時，應有一定數量的選修課，以滿足學生的不同需求。

2 注重學生職業生涯的可持續發展

中等職業教育要注重學生職業生涯的可持續發展，培養學生不僅要具有良好的職業技術和能力，而且，要能為今后進一步學習和發展打下良好的基礎。這因為：

第一，一個人不可能通過一次學習，就獲得未來職業生涯中的全部知識，根椐聯合國教科文組織統計，發達國家平均每人一生要轉換4-5次職業，美國轉換次數更多，平均每人達11次；

第二，就教育所傳授知識的適用期來看，基礎教育可用15年，普高教育可用10年，而職業教育只能用5年；

第三，目前，面對中專生就業率不高的現實，中職畢業生除了就業外還有升專升本的需求，盡管我們反對把升學作為中職的主要職能，但我們不得不面對學生升學的現實。

因此，中等職業教育必須注重學生職業生涯的可持續發展，培養學生的自學能力，課程設置應考慮學生升學的需求。

3 課程設置應以提高學生動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則

課程設置應以提高學生的動手能力為主，理論教學以“必需”和“夠用”為原則，但實踐教學與理論教學的比例是多少，“必需”和“夠用”的標準是多少，這是一個值得研究的問題。在實際工作中存在著兩種偏向，一種是忽視應用能力的培養，追求理論上系統性、完整性；另一種是不注重專業知識和理論知識的教學，培養的人才成為簡單操作型，這兩種傾向都極具危害性，造成理論和動手能力的雙重欠缺。

分析國內外職業技術教育的課程內容，實踐教學與理論教學大致為1:1，如相當于我國專科層次的德國職業學院實踐與理論之比為1:1，法國短期技術學院實踐教學時數占總時數的二分之一。我國教育部在《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中規定“專業技能課程學時一般占總學時數的三分之二”?？傊?，理論教學的“必需”和“夠用”的確定，應根據職業崗位群所需要的職業能力確定的操作能力來確定。理論知識不是講的越多越好，而是要從職業出發，來選取講課的內容。

4 以需求導向為原則，培養學生一專多能

學校專業開發必須以市場為導向，在市場調研的基礎上，了解職業崗位的人才供需情況及職業崗位群所需要的能力，從而確定與社會經濟發展相適應的專業及培養規模。由于現階段中職就業相對困難，我們在確定人才培養目標時，應注重學生一專多能，以拓寬就業面。一專多能中“專”是指人才有自己的優勢專業領域和能力特長，有自己的知識特長和智力強項，“多能”是指人才在相鄰領域內可以旁涉相通，自由出入。

5 實施“雙證教育”

根椐《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)中規定，要進一步推進學生獲取職業資格證書工作。取得職業院校學歷證書的畢業生，參加與所學專業相關的中級職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能合格者可獲得相應的職業資格證書。到2010年，省級以上重點中等職業學校和有條件的高等職業院校都要建立職業技能鑒定機構，其學生考核合格后，可同時獲得學歷證書和相應的職業資格證書。

參考文獻：

[1]蔣作斌.對職業教育特色問題的認識中國職業教育網.

[2]姜大源.關于職業教育課程體系的思考