農村初中科學學困生的學習有效性研究

摘要本文通過農村初中科學學困生的成因分析，提出了轉變理念，幫助學困生掃除障礙;用愛教學，幫助學困生找準原因，樹立信心;樹立榜樣，幫助學困生確立正確的學習目標，提高學習科學的能力;貼近生活，利用現有環境，幫助學困生找到科學與生活的連接點;正確評價，幫助學生提高自我效能感等措施。

關鍵詞農村初中 科學學困生 學習有效性 自我效能感

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

1 農村初中科學學困生的現狀分析

2006年，杭州市教育局推出“初中畢業班后1/3學生學業水平抽測”，在杭州掀起了一場關注“后1/3”的行動。“后1/3”的學生中絕大多數是不堪于各方面的壓力，對學習逐漸失去興趣又缺乏動力的學生——“學困生”。如何提高學困生的科學成績，提高他們的學習有效性，成為擺在科學教師面前的艱巨任務。

而農村初中，由于社會環境、家庭因素、學校教學條件等的影響，“后1/3”的學生在總體水平上要比城區的差。他們表現為如下幾種類型:一是缺乏毅力，意志薄弱型。這一類學困生偶爾會表現出對學習的興趣，喜歡打冷槍、耍小聰明，但意志力不夠堅定，學習也不刻苦，造成成績不理想。他們似乎缺乏長期的激勵機制。二是刻苦努力，但方法不當型。這一類學困生學習刻苦努力，但是由于方法不當，成績總是不見進步。他們很少會給班級帶來負面影響，但也幾乎不受老師和同學的關注，給人置身事外的感覺。另外，還有一類學生對學習缺乏興趣，且道德品質有待提高。這一類學困生不能遵守學校和班級的規章制度，行為表現欠佳，打架斗毆、故意擾亂班級秩序、沉迷于學習之外的嗜好(游戲、體育運動、談戀愛等)。這部分學生對班級的影響力和破壞力比較大。

但是，農村的學生，生活體驗比較豐富，對于科學這門集物理、化學、生物、地理于一體的綜合學科，又有一定的有利條件。

2 農村初中科學學困生的形成原因

經分析，筆者對農村初中科學學困生形成的原因做了如下概括。

2.1 科學的學科特點與傳統教育模式的矛盾

《科學》課程的內容已經拓展到整個自然科學領域，包括與自然科學有關的人文精神、價值觀以及科學技術與社會的關系等等，而且還包含了科學探究的方法與過程，新課程要求學生通過學習能在這些方面達到一定的水平。在近幾年的教學中，我接觸了7年級到9年級的6冊浙教版《科學》教材，發現了如下特點:在指導思想上，體現了活動性、過程性、主動性和發展性;在內容選擇上，體現了基礎性、綜合性、實用性和時代性;在內容組織上，體現了探究性、整合性和邏輯性;在呈現方式上，體現了多樣性、趣味性和啟發性。

從課程的指導思想和教材對這種思想的落實來看，都是值得肯定的。課程要求和教材編排都充分體現和強調了學生在科學學習中的主導作用。但這種要求如果和應試教育相對應，那么傳統的教法就無法完全適應新課程和它指導下的新教材了。

新課程改革發展到今天，素質教育獲得了一定的成效，但不能充分擺脫“應試”的陰影是普遍存在的事實。況且，素質教育下的考試不是在原有考試基礎上降低難度，而是一種全方位的提升和補充。教師們既想徹底貫徹新課程的指導思想，把學習的主體性還給學生讓其更自由地發展，又怕不能完成“應試”的任務。如下圖所示，在傳統的應試教育模式和教育觀念的影響下，新課程指導的《科學》教材與素質教育要求的考試形式是否能完全適應，取決于教法的具體落實。

對于學生來講，面對的只有教材和教師。如果教師的教法使得知識的落實受到阻礙，那么新課程的教材是無法直接讓學生主動建構知識框架的。這對于農村初中的科學教師來講，也確實是一件急待解決的問題。這些現象也呼吁出許許多多關于教師“素質提升”方面的培訓和考核，也取得了一定的效果，但是還未能從根本上解決大局問題。

2.2 農村的社會文化氛圍

農村初中，特別是對地處城郊的學校而言，城鄉結合部的特殊社會風氣和文化氛圍對學生的學習也產生了極大的沖擊力。

首先，城市建設的步伐越往郊區延伸，農村原有的鄉土氣息就消失得越徹底。農田、菜園的作物，河流里的水生動植物，荒野的蒿草，蔚藍天空里的白云等等，哪怕談不上經驗，也能作為學生的親身體驗或觀察感受幫助他們學習科學。而隨著城市建設的不斷進步，耕地逐漸消失，農民不再“面朝黃土背朝天”，他們大多數成了新建工廠的廉價勞動力或者賭桌上的常客。農民的生活水平雖然有所提高，文化素質也有進步，但是在培養子女和賺錢養家糊口之間總是找不到合理的平衡點，有的甚至抱有“讀書無用”的態度，對子女的學習不聞不問。學生生活在充滿金錢氣息的農村社會里，得不到家長足夠的關愛。于是，游戲機房、網吧等娛樂場所，在管制不夠嚴格的地區，成了一些自制力不足學生的“基地”，品德低下的學困生應運而生。

其次，生活水平的提高，使信息渠道更加寬闊。現在，很多家庭都配備了電腦，更不用說電視機了。盡管許多家長已充分認識到迷戀電腦游戲的弊端并進行了一些管制也能收到一定的成效，但是，電視機幾乎成為絕大多數學生回家生活的主角，這些學生中學困生占了很大一部分。而且，他們收看的電視節目大多以青春偶像劇、娛樂節目、動畫片為主，很少能從客觀上給予學生一定的教育。

第三，特殊家庭:離異家庭、留守家庭、教育方式不當的家庭、外地生家庭。在這幾年的教學過程中，總能遇到一些這樣的特殊家庭學生，而他們的學習往往存在很大的困難。

如今人們的價值觀念、道德標準、欲望需求和人際關系都產生了變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體，這種變革給孩子造成的創傷可以影響其一生，心理陰影很難抹去。而留守家庭的學生，缺少父母關愛，心態失去平衡，學習沒有自覺性;爺爺奶奶的溺愛又導致他們養成了撒謊和懶惰的壞習慣。有些本地家庭雖然比較完整，但教育方式欠妥，有的過于溺愛，有的過于嚴格。外地生家庭往往有超生的現象，孩子多加上父母忙于打工，根本沒有足夠的時間進行合理的家庭教育。這些家庭的孩子往往比較容易在心理陰影或者家庭過度自由的環境下成為學困生。

以上種種因素交織在一起，使得這些孩子缺乏正確持久的監督和向導，從而失去了學習科學的良好氛圍，他們意志力日益低下，又沒有正確的方法指導，逐漸成為學困生也就不難想象了。

2.3 初中學生身心發展的特點

隨著青春期的到來，初中生在生理上出現了急劇的變化，這必然給他們的心理活動帶來巨大影響。由于身體外形的變化，初中生已經慢慢產生了成人感;性的成熟，又使他們對異性產生了好奇和興趣。而初中生的心理水平呈現半成熟半幼稚，所以，在行為上常常表現出種種心理沖突和矛盾。他們對師長既依賴又想反抗;對陌生世界既開放又患得患失;面對困難可以勇敢又會怯懦;面對一點點成功就會驕傲，面對小小挫折就容易自卑。如果形成了反抗、封閉、怯懦或者自卑的心理，那么孩子們走向學困生的陣營就輕而易舉了。

3 應對農村初中科學學困生的措施

要想一下子讓學生擺脫科學學習困難的枷鎖不是一件容易的事情，要轉化科學學困生，得在長期的過程中幫助他們逐漸掃除心理障礙，建立學好科學的自我效能感，提高學習科學的有效性。

3.1 轉變理念，幫助學困生掃除障礙

學困生一般都容易招人歧視，會受到老師和同學的冷落，這種冷落和歧視是學困生心理上面臨的最大障礙。科學教師若能在日常的教學生活中做一個關注學困生的有心人，幫助他們掃除障礙，那么就不難找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙。

平時被人冷落和歧視的科學學困生最需要的就是科學教師的尊重和關愛，最渴望的就是能與科學教師建立起深厚的情感。通過課堂上的優先照顧和課后的交流溝通，師生之間很自然地就建立起深厚的情感，慢慢的他們會對科學和科學教師有一種依賴和期盼。其他同學看到這樣的情景也會逐漸消除原來的冷落的歧視，障礙自然就容易解除了。學困生在科學面前不再怯懦，可以敞開心扉，欣然接受科學知識了。

3.2 用愛教學，幫助學困生找準原因，樹立信心

其實，科學學困生的形成都有其主要原因，就如本文所提及的，這需要科學教師更深入的調查和研究。這種調查沒有對學生的“愛”是不能完成的。愛是一種有效的教育手段，它能融化學困生心中的冰塊;愛是一種責任，它應該時刻裝載著絕大部分學生的發展。

這種愛主要體現在:教學準備，鉆研教材，充分了解絕大多數學生的已有水平，使科學更接近生活;科學課堂，營造和諧、寬松的氛圍，多為學因生創設學習成功的機會，體驗學習科學成功的樂趣;課后輔導，引導他們積極地進行自我暗示，常用“別人能做到的我也能!”來鼓勵自己，克服自卑心理。科學的學科魅力加上科學教師的人格魅力，師生之間的距離會越來越近。當然，這種愛還體現在平時對學困生生活的關心和異常表現的關注，包括與其家長的交流。這種關注可以幫助我們找準學困生形成的原因，和他一起克服困難，幫助他樹立學好科學的信心。

3.3 樹立榜樣，幫助學困生確立正確的學習目標，提高學習科學的能力

小學里，學生們容易崇拜類似科學家那樣比較高大的形象，而初中學生開始在意別人對自己的評價，當然也會羨慕比自己強的同齡人。因此，在給學生介紹牛頓、愛迪生、愛因斯坦等科學家成功事跡的同時，還應該在日常教學中潛移默化地給學困生滲透身邊的榜樣故事。這種榜樣人物不一定要多么優秀，只要正好和這個學困生處境類似，又在某方面比他強的同齡人，可以是同學，也可以是新聞報道甚至是虛構的人物。教師通過適度地引導，喚醒學困生心中已經泯滅的激情，燃起競爭的斗志，就能幫助他們樹立正確的學習目標。

在目標樹立起來以后，教師還可以進一步指導學困生尋找班里或者家附近的小老師，建立“結對幫扶”的學習模式。一段時間以后，學困生學習科學的積極性會有很大的提高，科學成績也有了明顯的進步。與此同時，教師可挑選科學成績比較優秀的學生總結自身的學習方法和學習習慣，對學困生進行方法指導。教師在日常生活中監督學困生養成做好課堂筆記、課前預習、課后及時復習等良好的學習習慣，幫助他們提高學習科學的能力。

3.4 貼近生活，利用現有環境，幫助學困生找到科學與生活的連接點

生活中的一些常見現象都可能引發科學發現和創造，如牛頓好奇于蘋果落地而發現了“萬有引力”;瓦特好奇于水的沸騰頂起壺蓋而發明了蒸汽機。可見，科學就在我們身邊。讓學生關注生活，豐富生活經驗，對科學教學來說是取之不盡的教學資源。

例如:“種子萌發”的教學，由于教學條件和時間的限制，無法在課堂上演示，可以發動學生組建學習小組，到家中挖掘一小方空地，進行“種子萌發條件”的探究，并以實驗報告的形式匯報探究成果。對于“垃圾處理”的教學，我安排了學生到學校附近的一個垃圾處理場參觀，這樣的活動，幾乎所有的學生都很樂意參與，并能收到更好的教學效果。在教學中將生活中豐富的教學資源挖掘出來，并轉化為學生易于接受的科學知識，使他們熱愛生活，學會觀察和動手，達到不斷提高他們科學探究能力的目的。

3.5 正確評價，幫助學生提高自我效能感

學困生的失敗者心態，很大一部分是由于教師采取不適當的評價而造成的。教師應通過鼓勵性評價，建立一個支持性環境，來促使學生發現自己，發展自己。因此，在科學課堂上，教師要最大限度地滿足學困生的心理渴求，點燃其成功的希望。例如:月相這一節內容，有一個學困生特別感興趣。有一次，講解題目:詩句“月上柳梢頭，人約黃昏后。”中的月相是什么?感覺難度比較大，講解之后調查做對人數時，他很激動地舉起了手，而且喊了起來。看到這樣的情形，我也情不自禁開心起來，于是在全班同學面前特別表揚了他。類似的，在作業批注中也可以給學生一些鼓勵性的語言暗示。這樣可以激發學困生對科學學科濃烈的興趣，提高學好科學的自我效能感。

通過以上分析，我們可以看到:如果學困生能掃除心理障礙，大膽、自信地去面對科學學習，在榜樣的引領下明確學習目標，逐漸提高學習科學的能力，并在取得初步成功后，通過科學老師的正確評價和周圍同學的贊賞，不斷增強學好科學的自我效能感，那么他們學習科學的有效性必將穩步提高。

相信，我們農村初中的科學教師一定能明確時代發展的要求，理解杭州市教育局“關注后1/3學生”的良苦用心，用自己的智慧和堅持不懈的努力，完成教育賦予我們的歷史使命。

參考文獻

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