教學要“重結果”更要“重過程”

摘要《高中物理新課程標準》要求高中物理教學要“有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能;體驗科學探究過程，了解科學研究方法;增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”。而很多教師只重視結論本身及結論的應用，而忽視讓學生自主經歷某種有價值的學習活動(例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等)，或者說只“重結果”而不太“重過程”。本文筆者結合自己的教學實踐怎樣既“重結果”又“重過程”，使學生在理解知識、掌握相關的技能的同時，各項能力在相關行為中得到提高。

關鍵詞結果 過程 能力

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

最近幾年高考物理全國卷有一個共同的特點:從大學物理中找素材編撰高考試題，如2007年利用驗證動量守恒定律裝置求恢復系數的表達式，2008年中實驗題是利用阿特伍德機驗證系統的機械能守恒定律，今年第24題涉及材料的電阻的溫度系數。

那么中學教學內容是否要向大學物理延伸呢?答案顯然是否定的，不管從認知規律還是教學現實來說都是不可能的。那么物理課堂教學如何面對這種情形呢?

實際上，從考生的答題情況來看，雖然這些試題只是引用了大學物理的背景材料和知識，解題方法依然是高中物理的常用方法，但考生的得分率并不高。這既說明我們的學生變通能力和靈活運用知識的能力不夠高，也暴露我們教學過程中過于重視知識的傳授，忽視或沒有著力于學生能力的培養。……