寫作教學(xué)應(yīng)走出五個誤區(qū)

摘要寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)走出五個誤區(qū):重文本輕主體、重實用輕文學(xué)、重教學(xué)輕實踐、重立意輕本真、重形式邏輯輕創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞寫作教學(xué) 教學(xué)觀念 誤區(qū)

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的不斷深入，對作文教學(xué)領(lǐng)域里的一些課題，諸如如何命題、怎樣指導(dǎo)、如何批改等等都進行深層次的探討，這是大有裨益的。然而，在實際作文教學(xué)中仍存在著許多誤區(qū)，據(jù)筆者調(diào)查，超過半數(shù)的學(xué)生不喜歡或害怕寫作。某高師國家文科基地班(中文專業(yè))30名學(xué)生中，喜歡寫作的竟然只有2名。高中畢業(yè)生以至高師中文系學(xué)生，作文的想象力、創(chuàng)造力的貧弱，已到了令人震驚的地步。要改變這一現(xiàn)狀，根本的救治在于走出寫作教學(xué)觀念上的誤區(qū)。

誤區(qū)之一:重文本輕主體。長期以來，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，“教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好”這些觀念，已成為語文界的“集體無意識”。這一認(rèn)識的要害是重文本輕主體。只注意到閱讀的單向的、直觀的作用，而忽視了讀與寫的互為前提、互相包容、相輔相成的關(guān)系;只強調(diào)文本的功能，忽視了閱讀、寫作主體的智能建構(gòu)和言語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就形成了:(1)重讀輕寫、以讀代寫的教學(xué)規(guī)范;(2)解讀文本的靜態(tài)分析和強制接受的教學(xué)模式;(3)寫作是在閱讀“吸收”的“基礎(chǔ)”上的“傾吐”，與只講“傾吐”而無視受體狀況的片面性。……