初中科學課堂生成的誤區與對策

摘要科學“課堂生成”是新課程理念下一道亮麗的新景觀，很多教師都認為“重視生成必然精彩”，但實際的科學課堂存在著因脫離教學目標、忽視文本價值、忽視學生主體文化世界而形成的“生成誤區”。本文就以上誤區進行了深入分析，并提出了鉆研課標、合理引導、精心預設等矯正對策，還對教師提出了兩點建議。

關鍵詞初中科學 課堂生成 誤區 對策

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

初中科學新課程改革實施以來，由于《科學》課程突出探究的特點，越來越多的科學教師把研究的目光投向課堂教學，尤其是探究活動中的現場生成，開始重視并追求生成狀態下的課堂教學藝術，形成了新課程理念下一道亮麗的新景觀。

所謂生成，即指課堂中依據學生的現場思維成果或疑難問題，及時調整預設的教案而重新生成的教學流程。突發性、偶然性、差異性是其主要特點。

曾經有某老師在講《指南針為什么能指方向》時，不小心把磁鐵掉在地上摔成了兩段，下面就有學生在叫“磁鐵摔斷了，看你怎么做實驗”。面對這樣的雙重突發事件，如果老師不加理睬，肯定不行，如果換根磁鐵繼續實驗，也行不通(當時沒有備用磁鐵)。情急之下，老師說了句:“摔得好。”學生驚愕。老師就進一步引導學生:“磁鐵有兩個磁極，那么斷裂的磁鐵有幾個磁極呢?”學生紛紛舉手，有的說只有一個，有的說還是兩個。老師再引導學生用實驗去驗證自己的猜想，最后通過探究，得出了任何磁體都有兩個磁極的結論。……