談教師的四個專業形象

摘要:通過三種途徑:教師的角色需要、教學專業要求、教師專業理想來構建教師專業形象，認為教師專業形象——學者形象、師表形象、教學專家形象和益友形象——是教師在其長期專業教學過程中通過整合其各種現實相關角色形象而呈現的適合教師專業要求和有利于教師專業理想發展的形象。

關鍵詞:學者形象;教學專家形象;教師專業形象

當今新課程的改革推動了有關教師的一系列研究，其中有對教師專業素質、教師角色轉換、教師行為和教師形象的研究。在教師教育專業化的口號下，在傳統教師形象缺失下，我們又如何構建教師的專業形象呢?

一、 教師專業形象的概念

社會學家認為形象實質是個體給他人的印象，以及根據個體所承擔的社會角色的期待標準對個體作出的評價。有學者認為教師形象是教師的政治素質、教育素質、人格魅力的綜合體現，也是其儀容儀表、言行舉止等個人素質的綜合映照。心理學用自我概念或自我意識來討論形象，認為“自我概念”是一個人對自己的生命實體、精神風貌以及與外部社會關系的全方位的認知和評價。綜上所述，筆者認為，教師形象必須包含三個方面:首先，教師形象是教師個體或教師群體給社會的印象;其次，教師形象必須與教育教學職業要求相一致;最后，教師形象必須與符合教師個體自我的職業理想相一致。因此，所謂的教師專業形象是指教師在其長期的專業教學過程中通過整合其各種現實相關角色形象而呈現的適合教師教學要求和有利于教師職業理想發展的形象。

二、 教師的角色需要與教師專業形象的構建

教師和其他從職人員一樣，在現實生活中承擔多種角色，而且現實中各種角色形象會遷移到他的專業生活中。①教師作為學校成員的教育角色——學者形象。學校是學習知識、文化的場所。如果教師沒有知識，就談不上教育他的學生，所以教師在學校里首先就是個有知識的人。學校的教師，最好當然是像學者一樣具有知識，因此從這個方面來說，這個角色最好的形象應該像個學者，熱愛知識，探索知識。②教師作為倫理人的長輩角色——師表形象。中國社會有這樣的傳統，要求教師像家長一樣承擔相應的管教職能，這樣也就有相應的家長式形象。比如，教師如父母，含辛茹苦的形象。這種管教多集中在道德方面，而道德教育，最好方法是示范和表率，由此而出現這樣的教師形象，可以稱之為師表形象，即道德表率形象。③教師作為專業人的經濟角色——教學專家形象。隨著市場化程度越來越高，市場職業種類越來越多，教師開始追求其作為職業的一般性權利，同時也面臨塑造一種專業化職業形象。教師憑什么確定他的專業化的方向，主要還是憑教學，教學是教師這個專業行為的核心，而教師在教學上像個專家，進行專業教學，這是教師專業化的表現，也是教師實現其經濟角色的根本途徑。④教師作為社會人的公民角色——益友形象。在課堂里，教師的權威，教師的權力優勢無疑是客觀的，現實地存在著。然而，教學需要平等的師生關系，這個理念來源人們對平等的追求，對作為公民角色的平等這種普世價值的追求。教師不能僅僅作為前三種形象展現在學生面前，那只能讓學生敬畏教師，所以教師應該平等地在學生面前展現師生關系的最重要的形象——益友形象。

三、 教師專業要求與教師專業形象的構建

對教師來說，談教學就要談教什么，如何教，向誰教。因此，作為一名教師就得先掌握要教的內容，再掌握如何教的方法，最后還得了解和引導被教的對象，而這就必須要求教師具備廣博的知識，具備專業教學技能以及引導、教導人的人文道德和職業道德。①廣博知識要求教師形成學者形象。廣博知識包括專業學科知識，在現行教學分科情況下，教師需要專業學科知識;其次，是一般學科知識。但教師僅作為知識的儲存柜是不能成為好老師的，更不要說專業的教師，專業的教師應該像學者，學者之所以是學者是因為他能將知識轉化為智慧，所以學者不僅是一個知識學習者，還是知識的研究者、反思者。②道德要求教師形成師表形象。教師是教育人的活動，商人買東西尚且注重誠信，商人若無信用顧客則必然不再與其交易。教師若無師德，學生則必然不聽其教導，因而道德是教師必須有的專業修煉。這道德也是兩個方面，一是人文道德，一是職業道德。兩種道德構成教師的實踐范圍，而其呈現的踐履形象就是師表形象。③教學技能要求教師形成教學專家形象。不會教學對教師來說是最損害形象的，教師就是要教學，結果不會教學，這樣的教師難以令人敬佩。沒有教學技能，不懂如何有效教學，更不懂如何與學生情感互動，這樣的教學是很痛苦的，這樣的教師是不專業的。因此，專業教學形象，就是教師要像教學專家一樣，勤奮教學，藝術教學，有效教學。④引導教學對象要求教師形成益友形象。教師與學生做朋友，學生才會愿意接受教師的引導。教師面對教學對象，不能是傳統師道尊嚴的板著臉的形象，指揮學生學習。而應該像個大朋友，引導學生學知識，健康成長。

四、 教師專業理想與教師專業形象的構建

教師的專業理想是什么?是對真善美的傳播，而使其自身走向真善美。但在這個過程中，情感的投入是必需的，所以，教師在追求真善美的過程中必然會投入情，因此真善美情是教師專業理想中不可缺少的。①教師對真的追求要求其形成學者形象。教師在教學過程對真理的追求是其走上智慧之路的動力，愛真理的人，必然熱愛知識，熱愛研究。熱愛反思，而學者之所以是學者就在于其熱愛知識、熱愛研究、熱愛反思。一個對真理追求的人會給人好學的形象，進而可以成為學者形象，甚至成為智者形象。但對教師來說，對一般的教師來說，學者形象就已經很理想了。②教師對善的追求要求教師形成師表形象。教師對善的追求可以表現在教師自身踐履善的行為，評價善的事件，追求善的意義。一個教師若以追求善的行為來教導學生必然體現出師表形象，即為學生作出表率。③教師對美的追求要求教師形成具有教學藝術的教學專家形象。美并不抽象，有人說勞動人民最美，其實是說勤奮是一種美;有人說愛心可以產生美，其實是指一種感人的情感。美并不抽象，如果有效，那同樣是一種美，教師對美的追求就是要勤奮教學、愛心教學、有效教學。如果你在教學中盡了心，付出了愛心，最后獲得有效教學，我相信您一定會愛上教學，愛上這門教學藝術，它是美的，讓人用心、用情、用才的藝術。④教師真情投入使教師形成益友形象。一個教師如果在教學的生涯過程中，做到對真善美的追求，那么對他的學生真情投入時，他就自然會展示一種益友情感即待學生像朋友一樣。益友形象即是教師對真善美追求的表現，也是教師真情的體現。

綜上所述，前三個形象算得上是個良師形象，后一個形象是益友形象，總起來說，教師的四個專業形象就是良師益友形象。

參考文獻:

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(福建師范大學教育科學與技術學院)