還學生一片“自由識字”的天空

傳統的識字教學只注重知識的傳授，而忽略了學生人文素養的培養，教師一味地把學生當做學習的“機器”和儲存信息的“電腦”，學生每天進行著機械的簡單重復的抄寫。這樣，教學課堂成了一潭死水，教師教得累，學生學得更累。下面，我就自己在新課程理念指導下的一些嘗試，淺述如下:

一、 精彩導入，培養興趣

俗話說:興趣是最好的老師，對于小學低年級學生來說尤其如此。課堂是學生識字的主陣地，要學生在課堂上都帶著濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。教師應根據教學內容和學生特點，設計出自然、新穎的導入方式。如:在教二(下)教材識字1時，我是這樣導入的:“同學們，今天老師向你們道一聲遲到的祝福……”我邊說邊做拜年的動作。學生在開學的第一天就受到老師的祝福，自然興奮不已，也不由地拜起年來。于是，我趁機出示相關部首，并跟學生學習了“拜”字。這樣的導入，既激發了學生的識字興趣，又傳授了識字的方法，即在“動一動”中識字，學生學得輕松、愉快。在教識字2時，我則是由圖片導入的，先引導學生觀看一段桂林山水的錄像，讓學生在其中暢游一番。人們常說，桂林山水甲天下，一顆顆好奇的心怎能不被其吸引呢?于是，一連串的“這是什么”“這是什么”脫口而出，我便依次出示詞語“碧水、秀峰……”。導入是一種藝術，我為每次新授課的導入都得動一番腦筋。因為導入新穎不僅是吸引學生、激發學生興趣的有利保證，而且會使學生在這個基礎上產生更高水平的求知欲，使直接興趣變為間接興趣。

二、 激活思維，掌握記法

中國的漢字構造奇特，只有一顆顆靈動的心才能發現其奧秘。靈動的心，只有在自由的思維空間中才能誕生。因而，教師在教學過程中，必須著力營造一個無拘無束的思維空間，讓學生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。在教學生字時，我總是把學習的主動權交給學生，讓學生在小組內自由討論，暢談記憶生字的好辦法，然后每組匯報最喜歡的生字及記法，再在班級內評選最優方案，并授予“智慧星”。這樣的課堂，學生思維異常活躍、氣氛異常熱烈。學生們展開想象的翅膀，通過編順口溜、設計猜字謎面、演一演等形式記住了生字。如:“娘”字，學生是這樣記的:世界上有一個善良的女子，那就是我娘;“駝”字，學生則是通過做動作來記憶……由此可見，只要我們善待學生，還給他們一片自由的天空，必然會點燃他們思維的火花。

三、 拓展空間，提高能力

《語文課程標準》指出，語文教師要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。這段話告訴我們，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓展學生學習語文的空間，樹立生活即是課堂的觀念，引導學生在生活中、在課外學習、課外閱讀中識字，積累識字經驗，使學生在增加識字量的同時，最大限度地提高識字能力。在讓識字教學與課外學習資源有機結合時，我采用了以下方法:①成立“生字演播室”，引導學生自主識字。漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的，它與人們的生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。因此，我鼓勵學生從不同的渠道在生活中識字，并在教室墻壁上成立了“生字演播室”，讓學生把在電視上、包裝袋上、商標上等認識的生字寫在卡片上。每天早上利用早讀課，安排幾名學生到演播室前來作現場直播，同時安排了互動環節，即組織其他同學做“生字開花”“詞語接龍”“文字長城”等游戲。這樣不僅肯定了學生的識字能力和成果，還鼓勵了更多的學生自覺地進行課外識字。②開展讀書記字比賽，鼓勵學生課外閱讀。從長遠目標看，識字的目的在于更好地進行閱讀。但低年級閱讀的主要任務就是通過閱讀進行識字，從而更好地運用課堂上學會的識字方法，鞏固識字效果。因此，我常在班級內開展講故事、讀好書比賽活動，并給優勝者授予“故事大王”稱號。這樣，學生們閱讀課外書的積極性就大大提高了。我還在班級內開展了“識字大王”爭奪賽，把學生從課內識字引向課外識字，增加了學生的識字量，培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

綜上所述，在識字教學中，教師應創設多種情境，開展多種活動，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學生學習的主觀能動性。這樣，識字教學才能煥發活力。

(通州市英雄小學)