試論建構主義指導下的大學英語網絡教學

摘要: 建構主義教學理論給我國大學英語教學帶來了新的啟示，對大學英語教學具有啟發、借鑒和推動作用。多媒體技術的開發利用也為大學英語教學改革提供了技術上的可能性。本文旨在討論建構主義學習理論指導下利用多媒體網絡技術輔助大學英語教學，以及教學中教師應該具備的教學理念。

關鍵詞: 建構主義大學英語網絡教學

隨著大學英語四級機考的展開，大學英語教學的網絡化已成為必然的趨勢。只有通過教學的網絡化模式才能適應新教學大綱的要求，適應新的人材培養和考試模式。此外，現代教育技術尤其是多媒體網絡技術的發展為大學英語教學改革提供了技術支撐，教師應以建構主義作為指導，借助網絡，提高學生的英語綜合運用能力。

一、建構主義下的教學觀

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。

建構主義的語言教學觀認為學生不是被動的刺激接受者，而是要對外部信息進行主動的有選擇的接收和加工的學習者;建構主義學習觀把學習看成是發生在由學習者參加，個人和集體發現和解決問題的群體性活動。建構主義強調知識的主動建構性，因此反對以教師為中心的教學模式，而主張教學活動應當以學生為中心，教師的角色由知識的傳授者、灌輸者，轉變為學生學習的指導者、促進者和活動組織者。而學生作為認知主體，應當積極主動地去發現和重建知識。這種建構發生在與他人交往的環境中，是人與人之間相互交往的互動結果。這種模式是一個由教師、學生、任務和環境構成的動態互動系統，其中“學生”是知識建構的主體，處于系統的中心，而“教師”、“任務”和“環境”構成學習的中介因素和外圍環境。

可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生了很大的變化。為此，建立一套能與建構主義學習理論及建構主義學習環境相適應的教學理論與方法體系是很必要的。

二、網絡教學的優勢

建構主義在本質上非常適合于網絡多媒體輔助下的大學英語教學。由于網絡英語教學具有的多媒體集成、跨平臺資源共享、個別化學習、交互和遠程教育等許多獨特的優勢，基于建構主義教學觀，可以在網上創造一個理想的第二語言習得環境。在這個環境里，建構主義教學可以利用先進的多媒體網絡技術，為學生創造建構知識的真實性的“情境”，其優越性主要有:

1.豐富的教與學的資源。

網絡資源可以提供大量關于英語學習的相關資料，教師和學生可以實現資源共享。另外，網絡可以通過創設各種虛擬的英語學習環境，為學習者提供多樣的英語應用空間，讓學習者體會到英語國家的民俗和文化。教學人員可根據需求適時對教學資料進行更新。

2.提供個性化學習資源。

在網絡環境中，學習者可以根據自己的興趣、學習能力、掌握程度等選擇有差別的學習內容。通過網絡，教師可以對學生實施分層次教學，提高學生的興趣，激發其學習潛能，擴展其學習的深度和廣度。

3.便利、高效的交流平臺。

傳統的英語大班教學使得交際活動難以開展。網絡交流的優勢在于為師生、生生之間提供了不受時空限制的交流空間，例如，BBS、聊天室、E-mail等，并且學生可以通過文字、圖片或語音、視頻等多種交流形式來提高英語的應用能力。

4.寬松的學習氛圍。

網絡交際中，由于交際者暫時拋棄了自己真實的身份，所以任何一個學生都可以大膽地用英語表達自己的意思，教師以與學生平等的身份介入討論和交流過程，這對激發師生雙方的學習激情是非常有益的。

5.對學生學習的適時檢測和評估。

傳統考試是一項費時、費力、低效的工作，而在網絡教學中，教師很容易獲得學生的學習反饋。同時還可以對學生的學習進度進行監督、管理。借助于評測軟件，教師可以及時地掌控學生的學習效果。

三、教學原則

網絡教學并不是讓學生自己在教學資源中“漫游”，教師必須加以指導。要力求以建構主義學習理論為指導，為學生創建基于多媒體和網絡技術的學習環境。教師要利用網絡資源創設符合教學內容的學習情境，并提示知識結構和知識聯系，使學習的過程變成學生自己的探索過程，其教學原則概括如下:

1.以學生為中心。

建構主義認為可以從三個方面努力:(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。為此，課堂教學的設計重在滿足學生的要求，以學生的積極參與為衡量標準;課內和課外應當有機結合，重在培養學生的自學能力，要貫徹分類指導的方針，注重和強調學生為主體，促進個性化學習和自主學習。同時，教學中要有大量的語言實踐，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，使每個學生都盡其發展，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系。

要做到以學生為中心，必須圍繞“學”組建各類學習資源。為了支持學生的主動探索和完成意義建構，教師在學習過程中要為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)支持學生的自主學習和協作式探索。

2.創建“情境”和協作學習的環境，實現意義建構。

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。

學習環境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間可以相互協作和支持。按照這種觀念，學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配;學習環境則是一個支持和促進學習的場所。

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下借助于網絡一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說;進行協商和辯論，先內部協商(即和自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.多方位的效果評價。

傳統教學對學生的考查是終結性的評價，即以期末考試來定，這在某種程度上考查了學生的學習成果但也具有一定的片面性，與英語教學培養學生英語交際能力的目的相違背。建構主義強調把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目標。其對學習效果的評估包括學生個人的自我評價、協作小組對個人的學習評價及教師對每個人的學習評價。評價的內容包括自主學習的能力、對協作小組的貢獻，以及能否完成對新知識的理解與應用等。評價不是一次而是多次，不是橫向的與其他學生相比而是與學生個人學習過程中的各個階段相比。由此可見，傳統的教學模式的評價方法與標準只有一個，而建構主義的評價方式則是人人都可以成為自己的第一名，這會極大地調動學生學習的積極性。

四、結語

在建構主義教學理論的指導下，推進網絡環境下的大學英語教學改革，將改變傳統的教學中教師“一言堂”的傳統模式。通過構建真實的問題情境，利用網絡環境，建立起全新的教學模式，使得教學內容、方法、模式等諸方面更加開放，可以培養學生的學習策略和探究能力，有利于學生知識的獲取和創新能力的培養。

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