新時期教師角色定位與轉換

摘要: 目前教師教育已經(jīng)進入到教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化和現(xiàn)代化的新時期。在這個時期教師必須對自己的角色進行重新定位和轉換，本文對此進行了探討。

關鍵詞:教師角色定位轉換

目前教師教育已經(jīng)進入到教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、高層化、信息化、綜合化和現(xiàn)代化的新時期，在這個時期，教師必須重新思考自己的角色定位問題，轉變與現(xiàn)代教師教育新理念不相適應的觀念和行為，找準并擺正自己所處的角色與位置。

一、教師要由“教書匠”變?yōu)椤疤骄空摺?/p>

教師由教書匠到“探究者”的角色變換，是教師角色意識在認識上的一場革命性變化。匠人之所以為“匠”，是指他們對無生命的“物”按照一定的工藝流程進行加工、組裝和疊加，在很大程度上是機械重復，他們最關注的是具體方法和操作程序。而教師的工作對象是活生生的人，是千差萬別的生命體，對人不能像對物，只作程序化的運作和加工，而應著力開啟人的智力之門，促使他們既生動活潑又有個性地發(fā)展。現(xiàn)代教師教育是重視人格的教育，重視全面發(fā)展、重視個性特長、重視潛能開發(fā)的教育，其培養(yǎng)目標倡導的是“人本教育”。“人本教育”的真諦是“開發(fā)人”、“啟迪人”。探究型的教師會激勵學生思考，會點燃學生智慧的火花，會帶領學生主動認知，探究問題的過程，且以探究為切入點組織教學活動。在探究過程中，教師是學生的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題而不提供現(xiàn)成結論。教師只有深入實踐，深入到學生中間，和學生一起探索，在實踐中教學生求真、務實、探索的精神，才能培養(yǎng)學生的開拓精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

二、教師要由“孤軍作戰(zhàn)者”變?yōu)椤昂献髡摺?/p>

教育教學活動不僅是一種個體活動，更重要的是一種團隊活動。團隊意識、合作精神在現(xiàn)代教育中顯得尤為重要。一個在教學中時刻保持權威，自己既“導”又“演”，把學生當作配角或背景、甚至旁觀者，只懂得孤軍奮戰(zhàn)的教師，無法適應新時期倡導的“協(xié)作式”教學的需要。因為合作學習將教學視為多邊互動的立體交互過程，而且特別強調生生互動的重要性，所以使教師與學生在教學中的地位與角色較傳統(tǒng)教學發(fā)生了重大的變化。在教育教學活動中，只有師生之間、學生之間產生互動，相互交流，才能實現(xiàn)共同發(fā)展，教學相長。所謂“合作”，在對象上應包括三個方面:一是師師合作，二是師生合作，三是生生合作。在合作過程中，還包括三個方面:一是全員合作，二是全程合作，三是全域合作。教師間進行合作，相互溝通信息，交流教學經(jīng)驗，共同開展教改實驗，進行群體攻關;師生之間進行合作，教師走出中心位置，走到學生中間，以平等的身份，同學生一起開啟和駕馭“探索之舟”;生生進行合作，相互交流學習心得，共同探討學習方法，互相激發(fā)學習欲望，形成良好的你追我趕的學習氛圍。教師只有相互合作，與學生平等交換意見，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;只有在工作中有示范合作的意識，才會有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高學生合作共事的能力，使學生在合作中進步，教師在合作中提高。

三、教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生自主學習的“引導者”或“指導者”

在傳統(tǒng)教育模式下，教師完全處于中心地位，學生則被置于從屬的地位。然而，在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，教師只有傳授知識的能力已遠遠不夠了，更重要的是培養(yǎng)學生學會獲取、篩選、判斷和運用知識的能力，做學生自主學習的引導者。教師應該為學生提供舞臺，指出方向，引導學生主動認知，關鍵時刻給予指導和幫助。首先教師應根據(jù)學生的智力類型、學習風格等激發(fā)學生的學習欲望，并引導學生通過自己進行的學習活動主動而不是被動地獲取知識，在真正意義上促進學生發(fā)展。其次，教師應幫助學生充分利用校外教育資源探求知識，并通過留下供學生進一步探索的空間和進一步思考的問題，引導他們進入更深層次的探索和更高階段的學習;最后，教師應在學生遇到困難時適時地給予指導和支持，在培養(yǎng)學生良好的意志品質的基礎上幫助學生邁上學習的新臺階。因此，教師在教學活動中，應以學生為主體，創(chuàng)設一種激活學生思維的情境，引導學生主動認知，質疑問題，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

四、教師要從“一次性學習者”變成“終身學習者”

隨著教師教育從終結教育向終身教育發(fā)展，教師的角色必須適應終身教育的轉換，變職前一次性學習者為職前職后終身學習者。教師只有加強學習，主動自覺地學習，不斷更新自己的知識結構，掌握更新的科學知識，才能始終保持知識的領先地位，真正學會站在學生的角度上看問題，解決“怎樣教與怎樣學”的問題，解決好主體與客體的關系問題。事實上，“怎樣教”影響著“怎樣學”，影響著學生能否切實“學會學習”。教師要認真深入地學習現(xiàn)代科技知識、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育技術、學習教學方法和教學策略，把現(xiàn)代教育技術與教育學知識結合起來，把教育教學的科學性與藝術性高度地整合起來。教師應通過學習使自己的思想更解放，思維更活躍，知識更淵博。

五、教師要從“安于現(xiàn)狀者”變成“自省者”或“反思者”

隨著教師教育體系的轉型，那種“安于現(xiàn)狀”的教師必然被社會所淘汰，取而代之的是那些經(jīng)常“自省者”。古人云:“君子博學而日參省乎已，則知明而行遠過矣。”人只有經(jīng)常自省或反思自己的行為，不斷總結經(jīng)驗和教訓，才能不斷在實踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。教師既是現(xiàn)實生活中的社會人，又是培養(yǎng)人的人，其多重身份和艱巨使命決定了教師豐富的情感世界和復雜的心理狀態(tài)，這種復雜的心理和價值取向決定了其經(jīng)常外察、內省，不斷反思并調適心理狀態(tài)，提升精神境界和工作水平的必要性。教師唯有經(jīng)常實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法得到提升，才能適應發(fā)展變化的教育形勢、教育對象和教育改革的需要。

總之，在教育發(fā)展過程中，教師向學生傳遞知識的角色將逐漸減弱，而指導學生構建知識的角色將不斷加強;教師逐漸從向學生提供答案者轉向和學生共同尋找答案者，從學生學習知識的權威轉變成學生道德修養(yǎng)的啟迪者。作為角色定位和轉換的主體，教師應在自我努力的基礎上爭取與外部因素的積極互動，加速推進角色轉換的過程，以適應新時期教師教育發(fā)展的需要。

參考文獻:

[1]霍力巖.教育的轉型與教師角色的轉換田.教育研究，2001，(7).

[2]宋廣文，苗洪霞.網(wǎng)絡時代教師角色的轉換田.教育研究，2001，(8).

[3]郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色的轉換田.教育評論，2001，(2).

[4]馮增俊.當代國際教育發(fā)展[M].華東師大出版社，2002，(10).