職高班主任應具備的心理品質思考

摘要：目前職高班主任的心理狀態多數是處于亞健康狀態，為此，本文著重分析了目前職高班主任要有極強的責任心；要有一定的能力；要有角色觀念；要有威信等心理品質，從而增強抗壓能力，完成教師的工作使命。

關鍵詞： 責任心；能力；角色；威信

一、目前職高班主任的心理狀態及其成因

在當前各行各業競爭日趨激烈的情況下，教師這一行業的工作壓力也與日俱增，此壓力有的來自社會各方面的，有的來自所教的學生方面的，還有的來自自身發展方面的，等等。這方方面面的壓力使不少教師心理都處于亞健康狀態，尤其是中職學校的班主任，呈這種亞健康心理狀態的數字日趨上升。筆者對一成人中等專業學校的部分班主任作了調查，發現中專班班主任的心理處于亞健康的成因如下：

1. 生源素質差，使班級管理難度大，令班主任深感壓力大。在調查中的成人中等專業學校看，學生均是中考失利者，有的中考成績僅是個位數。所以，多數學生不僅學習基礎差，沒有一個良好的學習習慣，無心學習；而且行為習慣也不佳，常處于消極滯后的狀態，有的甚至出現不良行為。由于學生“花樣百出”，使班主任真切感到管理班級的難度之大，所以深感壓力。

2. “問題學生”多，使教育學生的難度大，令班主任深感壓力大。在調查中的成人中等專業學校里，老師們有著這樣一句口頭禪：我們是老師，我們更是“管教”，我們是在為社會減輕負擔。其意義是說我們成人中專的老師工作的重心是教育管理學生成人，是在校園里管理“這類學生”，使他們免于流浪社會而作出危害社會的行為。所以戲說“是在為社會減輕負擔”。事實正是如此。許多問題學生集中到這里，使問題“社會化”，這更增加了班主任的監管難度，況且這些問題常是社會問題，如賭博等。在學校老師監管，然而，在校外老師則無力管及。況且學生又是一活動因素，其不穩定性是誰人也始料所不及的，而且教育學生是一個長期工程。一些家長發現孩子有問題便到學校，找到班主任道出種種偏見和指責。

3. 方方面面的“高期望值”令班主任深感壓力大。（1）學校及上級主管部門的嚴格要求使班主任身感壓力。任何學校及教育主管部門都有一套規章制度來嚴格規范師生的行為，作為班主任其職責就是貫徹實施這些規章制度。由于方方面面的原因，經常遇到學生的不支持，不配合。如果說一個班級里問題學生是個別的，那么班主任集中精力“攻之”易取得成功。然而，在成人中專中，這種問題學生相對來說比較多，如果班主任不能嚴加控制則會出現“歪風壓倒正義之風”的現象。所以，班主任管理班級的難度很大，況且，任何一個班主任都不想使自己所帶的班級是落后之班，所以身感壓力。（2）學生、家長及社會的高期望也使班主任身感壓力。在成人中專中，盡管學生學習基礎差，但多數同學內心還是渴望成才的，集體榮譽感還是較強的，希望老師創造一個良好的學習氛圍，希望班級在各項評比中能榜上有名。學生的這種心理是健康向上的，作為班主任理應尊重學生，保護他們這種向上的心態。為此，班主任要付出許多艱辛勞動，這其中不乏要承受許多壓力。同時，許多家長認為把孩子送到學校來，學校就有責任和義務把學生培養成人，尤其是成人中專的一些家長，每月只付給孩子生活費，自己在外地作生意或是其他什么事情，總之，就是對孩子不聞不問，一旦發現孩子有不盡如意之處就把責任全部推向學校，質問班主任。面對這樣的家長，班主任深感無奈，同時，面對缺乏家庭溫暖的問題學生班主任感到管理難度之大。相反，還有一部分家長對自己的孩子有許多不切合實際的希望，一旦希望落空，便認為是老師工作不到位等等。尤其是一些用人單位，拿出要求和標準來學校招聘，期待著我們的學生將來在他們的單位就業……。其實有這樣的契機對于我們更好的辦學也是有極大的促進作用的，但同時，為了實現這些期望，不僅使學校面臨著壓力，而且必然將其具體轉化到教師，尤其是班主任工作中，所以，也使班主任身感壓力。（3）教師的職業道德的要求及教師自身發展的需要也使班主任身感壓力。如果說前兩點的壓力是來自客觀方面的，那么這一點則來自主觀因素。因為教師的職責就是教書育人，那么做到“教好書”，則教師就必須不斷發展自己，強化自己，時刻與時代同步。所以，任何一名教師都要做到活到老，學到老。否則就會在競爭激烈的今天被淘汰。同時，“育好人”在今天的社會中，其難度之大也是大家有目共睹的。學校可以說是個小社會，而且在校學生正是青春期，正是人生觀和世界觀形成之期，更主要的是他們是祖國的未來，可見承擔“育人”的責任之大。所以，教師，尤其是班主任，要在方方面面充實自己，提高自己。

總之，上述原因則要求任何班主任都要具備一個良好的心理品質，以適應本職工作和社會方方面面的需要。

二、班主任應具備的心理品質

在對成人中專的幾個班級共計102名學生的“你喜歡怎樣的班主任”的調查中，發現學生喜歡的班主任品質是多樣的，具體來說，86%的學生喜歡對學生理解、信任、有耐心、嚴格要求學生的班主任，80%的學生認為班主任要熱愛教育事業，責任感強；79%的學生則要求班主任熱愛學生，不偏心；74%的學生要求班主任做學生的知心朋友；71%的學生要求班主任作風民主，對學生有親切感；69%的學生則希望班主任熱情、開朗、風趣，同時能全面了解學生；58%的學生喜歡班主任以身作則、言行一致等；49%的學生則喜歡班主任善于激發學生自我管理，自我教育；48%的學生則要求班主任具備能掌握教育理論和教育技巧等。由上述調查可見班主任具備的心理品質如下：

1. 要有極強的責任心。這是因為班級管理是一個長期的工程，所以班主任必須具備極強的責任心，這種責任心首先來自于班主任對自己班主任工作的正確認識，即要正確認識班主任工作是學校實施教學計劃的紐帶和學校德育工作的基礎。同時也來自于對學生的感情，即愛生——持之以恒地愛生，表現為對學生的發現和賞識；表現為與學生零距離的碰撞；表現為充分信任和理解學生，同時也表現為更嚴格地要求學生，要愛、嚴相濟，只有這樣方能教育好學生，否則，一切將落空。

2. 要有堅強的教育意志。教育意志是指“班主任完成教育任務的明確的目的性和力求達到這一目的而積極地克服各種困難的心理特征”。構成這種意志力的重要因素有：(1)目的性。就是指班主任能明確地意識到自己工作的目的是什么，意識到自己工作的社會意義等。這樣，工作就會有積極性。(2)果斷性。就是指“班主任經過深思熟慮迅速地選擇目的和確定方法時表現出來的意志品質”。因為班主任在工作中經常會碰到一些突發事件，須當機立斷，否則，當斷不斷或匆忙決斷都會造成教育上的失誤。(3)堅定性。就是指“班主任對工作目標的追求，教育學生不達目的誓不罷休的意志品質”。我們知道，育人是一個長期工程，尤其是對那些“不良”學生的教育，更體現出“育人”工程的長效。所以，班主任必須堅定對工作目標的追求，持之以恒地對學生進行方方面面的教育，這樣方能完成自己的教師使命。(4)自制性。自制性是“指班主任自己控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質”。教師也是凡人，也有自己的情感和個性，然而，面對復雜的“育人”工作，難免會有沖動和粗暴的時候，所以，要求班主任具備能控制自己的思想感情和舉止行為的意志品質，否則，會產生與我們的教育目的相反的消極教育效果。

三、要有一定的能力

這種能力是班主任完成教育任務所必需的能力。具體體現為：

1. 教育觀察力。班主任具備教育觀察力才能了解學生的具體的細致的情況，洞悉學生思想發展的苗頭，掌握學生內在的心理狀態，而不是從主觀想象出發，是按照學生的本來面目去理解學生的一切，等等。總之，班主任具備一定的教育觀察力，才能對學生“了如指掌”，凡事才能正確判斷，為正確管理班級奠定基礎。

2. 表達能力。就是班主任把自己的思想、信念、情感等向外表現的能力。班主任的表達能力一定要強。這種能力體現為語言表達能力和非語言表達能力兩種。語言表達要科學、準確，言簡意賅、生動形象。同時班主任還要善于利用姿勢、表情及交往的時間和空間等非語言手段，直接體現出自己的態度和情感，給學生以感染，教育。

3. 教學組織能力。這是班主任必須具有的有效地將學生組織起來，發揮學生的積極性的能力。具體表現在：(1)班主任根據教學目的、教材內容和學生的認識水平等既組織好自己教的過程，又組織好學生學的過程的組織課堂教學的能力；(2)善于確定班級目標，選拔和培養班級干部，培養優良班風，增強班級集體的內聚力的組織班集體的能力；(3）善于組織課外文體活動及興趣小組活動，培養學生興趣愛好特長等的組織課外活動能力；(4)善于協調任課老師的關系，協調學校、社會和家庭的關系的協調校內外教育力量的能力，等等。總之，具有較強組織能力的班主任通過組織起來的教育和教學活動、多姿多彩的集體生活，使每個學生身心都能得到健康發展。

4. 挫折忍受能力。這就是班主任遭遇挫折而免于行為失常的能力，即承受挫折的能力。這一點其實與班主任的抱負水平息息相關。這要求班主任確立目標一定要符合自己的實際能力，否則，超出自己的實際能力。則易經常產生挫折，通常還會無法承受挫折，因此要求班主任必須具備較強的挫折忍受力。否則，幾遇挫折其行為易于失常，如把憤怒的情緒向學生發泄，使學生成為攻擊對象。或是壓抑自己，對班級漠不關心，對班級工作態度冷漠等，這些均有礙于教育教學活動，所以，只有有較強抗挫折能力的班主任，才能適應環境，實現其班主任的管理班級的功能。

5. 要有角色觀念。這就是班主任要具有按照與角色地位相應的權利與義務及行為規范去實施自己的角色行為并通過不斷交往，形成和強化角色的行為規范和行為模式的意識。具體說就是班主任的角色是“知識的傳授者”、“團體的領導者”、“紀律的執行者”、“家長的代理人”、“人際關系藝術家”、“心理工作者”、“朋友與知己”等，角色明確的班主任才能客觀地看待學生，才能深入到學生內心，才能設身處地地為學生著想，這樣才能深刻理解學生。同時角色明確的班主任才能對學生開誠布公，才能允許學生按自己的正確看法做事，從而引導學生不斷進步，取得良好的教育效果。

6. 要有威信。這一點是班主任工作成功的必要條件。因為班主任威信是一種使學生感到威嚴而信服的精神感召力量，是學生自覺接受其領導的前提和基礎。同時，有威信的班主任能喚起學生積極的情感體驗，能被學生視為行為的榜樣。有威信的班主任對學生的表揚可激發學生繼續努力的愿望，對學生的批評可使學生感到自責、內疚從而痛快改正。然而，班主任的威信的形成其決定因素在于，首先班主任的待人態度要情通理達，這樣使學生產生“自己人效應”而接受其領導；其次，班主任的業務水平要較高，知識淵博，態度認真，教態自然的班主任易在學生心目中形成專家而提升威信；再次，班主任的職權及在課堂上的主動、沉穩也是提高威信的一個方面。總之，具有威信的班主任在班級管理中起到事半功倍的效果。因此要求班主任必須具備一定的威信。

四、培養職高班主任應具備的心理品質的方法

培養職高班主任應具備的心理品質的方法很多，應因人而異，但從大的方面看基本方法如下：

1. 加強教師職業道德修養，提高每位班主任的職業道德水準，使班主任樹立崇高的職業觀和教育觀，從而悅納教師這個職業，悅納學生，在實踐中培養高度的責任心和堅定的教育意志等。

2.加強教師職業素質的修養，提高每位班主任的專業素質和業務素質，從而，在實踐中培養班主任有較強的教育觀察力，表達能力，教學組織能力及挫折忍受能力等。

3.建立良好的人際關系，在生活和工作中給自己正確定位，從而使班主任生活、工作在寬松、愉快和諧的氛圍中，這樣可降低方方面面的工作所帶來的壓力。

4.適應時代發展，全面完善自己，從而，在實踐中樹立班主任的威信。

以上是本人對職高班主任應具備的心理品質的探析，在當前社會教育，尤其是成人中專教育的大氣候下，每位班主任都應不斷加強心理素質的培養。從而遠離不健康、亞健康心理，提高生活質量、工作質量，完成社會賦予我們的“教書育人”的神圣使命。

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（杭州市余杭區成人中等專業學校）