高職院校教學方式改革初探

摘要： 隨著社會的進步，企業(yè)對人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的職業(yè)技術教育教學方式已經(jīng)不能滿足這一需求，只有改革現(xiàn)行的職業(yè)院校教學方式，才能改變高等職業(yè)教育本科院校的“壓縮餅干”這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)出真正能適應科技發(fā)展、能將科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質應用型、創(chuàng)造型專門人才，才是現(xiàn)代職業(yè)技術教育的辦學宗旨。

關鍵詞：教學方式改革；高等職業(yè)院校；人文素質；課程項目化

一、注重人文素質教育，提高學生的素質

人文素質教育就是將人類最新的優(yōu)秀文化成果通過人文學科教育、知識理論的傳授與育人環(huán)境的熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質、修養(yǎng)，逐步形成一種穩(wěn)定的品質和價值趨向，最終形成高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及科學創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。在實際教學中，為了改進人文素質教育中學生的被動性，除了注重讓學生掌握人文知識的同時，還要提高各方面能力，將技能教育和素質教育相結合。

這就首先要求文化基礎課在促進專業(yè)發(fā)展的前提下，以“實用、夠用”為原則制定模塊化教學大綱，教師可根據(jù)實際需要和課程特點自主調整模塊的前后順序；專業(yè)基礎課模塊是各個專業(yè)必備的部分，在制定大綱時側重知識、技能的統(tǒng)一，實操課程要占到專業(yè)課總課時數(shù)的一半以上，以強化學生的技能與職業(yè)情感的訓練。在專業(yè)課模塊的制定中，既要包括本專業(yè)方向的必修課，也應含有學生感興趣的、本專業(yè)邊緣方向的選修課程或本專業(yè)其他方向的選修課程。最后一學年學生到各個行業(yè)頂崗實習中，要求學生們帶上入學時自己制訂的發(fā)展計劃，把在學校學到的知識、技能等運用到實際的工作崗位中，每周與帶隊的專業(yè)教師和本小組的同學們交流學習心得體會，對于實習過程中遇到的問題及時向老師和師傅請教，不斷更新自己的專業(yè)知識庫，使知識、技能與情感的培養(yǎng)在實習中也得到延續(xù)、升華，帶動人文素質的提高。實習期間，每個學生都要對照自己的目標看是否已經(jīng)達到，來實現(xiàn)自己的目標，從知識、技能和情感等各方面為就業(yè)作準備。

這種教學過程不僅使學生掌握了知識、相應的思維方法和學習策略，而且也培養(yǎng)了學生獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性地運用知識的能力，獨立探討現(xiàn)實問題的能力。也正是借助教學過程中學生的參與、合作學習，逐步樹立敬業(yè)態(tài)度和社會責任感，增強精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難勇進的人文精神，形成內(nèi)在的價值目標，從而實現(xiàn)從道德認識向道德行為的轉化，培養(yǎng)了良好的人格。

二、實施課程項目化開發(fā)，促進實踐性教學目標實現(xiàn)

從目前高職院校的實際情況看，“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學校化”的實訓模式成為高職院校常用的模式，但其中一個根本問題就在于生產(chǎn)性實踐教學如何確保教學目標的實現(xiàn)？教學安排如何進行適當調整以更好地適應企業(yè)的需要，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生共贏？我認為，實施課程項目化開發(fā)是解決問題的途徑之一。

課程項目化，是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，根據(jù)項目組織實施教學與考核，做到有的放矢，使專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標得以實現(xiàn)。課程項目化的教學目標是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學內(nèi)容是與專業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務；教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。課程項目化是傳統(tǒng)的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學生得到專業(yè)化訓練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養(yǎng)找到了一條切實可行的途徑。

課程項目化教學，最根本、最關鍵的要素是教師。課程項目化是造就高職師資隊伍的需要。教師只有通過課程項目研究開發(fā)、項目教學與成果轉化才能做到與行業(yè)接軌。教師在課程項目化過程中自然需要與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，也才能做到“教最新的”，保證讓學生“學有所用”。一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。這兩個方面，我校幾年前早已實施，效果是明顯的。

彈性教學計劃是課程項目化的前提。要建立與完善彈性教學制度，在教學目標不變的情況下，教學計劃可以根據(jù)實際情況的需要進行適當調整。教學計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點。

項目設計是課程項目化的關鍵。項目設計的基本原則是：因地制宜，循序漸進；讓學生高度參與，以學生為中心。課程項目設計，不僅要密切聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)叵嚓P行業(yè)的實際需要，還要切合教師和學生自身的特點。確保在實際運作過程中，教師、學生要高度參與其中。充分體現(xiàn)教學方式的機動靈活性、教學效果的保障有效性和教學成果的實際應用性。課程項目要立足于學校、企業(yè)和學生多方面互利共贏的目標進行設計，要有利于學生培養(yǎng)、有利于教師成長。

三、從教學設計入手，提高教學質量

高職院校的學生多是文化基礎比較薄弱、更喜歡動手操作的學生。要把他們培養(yǎng)成具有一定專門技能和終身可持續(xù)發(fā)展能力的人才，教師在進行教學設計時必須注意以下幾點：

（1）教學目標的高低程度要適合學生的發(fā)展需要，過高或過低的教學目標都不能滿足學生的發(fā)展需要，只有處于“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標才能發(fā)揮教學的最大效益，促進學生的最大發(fā)展，且教學目標與教學內(nèi)容、教學方法等緊密結合。只有這樣，才能形成合力，充分發(fā)揮教學的最大效益。

（2）教學內(nèi)容的設計要突出“問題性”與“應用性”。 “問題性”是指體現(xiàn)教學內(nèi)容的問題應具有信度、效度、難度和梯度。信度關注問題的趣味性；效度關注問題對教學目標的達成性；難度關注問題對學生的挑戰(zhàn)性；梯度關注問題的層次性。“應用性”是指教學內(nèi)容應與實踐應用相結合。只有做到教學內(nèi)容與實踐應用的有機融合，才能有利于學生在真實情境中掌握教學內(nèi)容，學會運用知識解決問題。

（3）注重“自主性”與“操作性”。“自主性”強調教學方法的使用必須引發(fā)學生的自主活動。自主是學習的關鍵。學生通過自主思考，認知結構實現(xiàn)了重組與更新；通過自主操作，應用能力得到了訓練與加強。“操作性”強調教學方法的使用要引發(fā)學生的操作行為。操作是學習的依托。外顯知識通過操作內(nèi)化為思維能力，內(nèi)隱知識通過操作外化為實踐能力，教學問題通過操作創(chuàng)生出多種方案。

（4）凸顯“主配性”與“靈活性”的教學角色設計。“主配性”主要指教師的教始終圍繞學生的學，教師的教始終指向學生的發(fā)展。從這個角度說，學生是教學活動的主角，教師是配角。這就要求教師在備課、上課、評價等各個環(huán)節(jié)都心系學生，以學生的發(fā)展為本。然而，從教學過程來看，主角與配角、主體與客體會隨著教學任務的不同而發(fā)生變化，不斷產(chǎn)生“主體客體化”和“客體主體化”。因此，教學角色的設計還需要注意“靈活性”。“主配性”適用于從宏觀層面對教學角色進行定位與把握，“靈活性”適用于從微觀層面對教學角色進行定位與把握。二者的有機結合是充分發(fā)揮學生主體性、教師指導性的重要保障。

四、職業(yè)院校的教學改革勢在必行，而教學改革的根本保障就是課程改革，課程整合及教法改革則為教學改革提供了強有力的保障

只有真正理解課程實施的問題與困難之所在，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。項目教學的實施，使高職院校打破了老式教學方法和模式，建立了以實用為基礎，以學生為中心的教學模式，從根本上改變了以知識為本位的做法，建立了以綜合技能為本位的全新教學體系，為實現(xiàn)培養(yǎng)技術創(chuàng)新型、技術應用型人才的目標提供了可靠保障。

參考文獻：

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（江蘇徐州機電工程高等職業(yè)學校）