聯系生活實際 促進主動參與

數學源于生活，數學植根于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。這是小學數學教學的基本任務，也是數學教學的指導思想和重要原則。

教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊涵著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”，可有效地喚起學生的求知欲望，并培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學習數學的目的性，促使學生主動學習。在此我結合教學實踐談談自己的粗淺認識。

一、 創設生活情境，激發學生主動參與

在課的開始，創設生活情境能使學生完全置身于生活氛圍中，激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，調動學生的積極性和主動性，從而激發學生自主參與學習的動機。如教學一年級上冊（北師大版）的“統計”一課時，課前我提前買了幾種不同顏色的氣球，然后對教師進行了一番布置。課前三分鐘我在班級播放了“新年好”這首歌，使整個班級置身在其樂融融的節日氣氛中，課一開始，我對學生說：“過幾天就是元旦了，新的一年即將來臨。看，我們班級布置得多漂亮，到了元旦那天我們班級還要開一個新年晚會，同學們能說一說我們還要買些什么東西嗎？”接著問：“如果要買水果的話，應該怎樣買？怎樣才能知道什么水果多一些？什么水果少一些？”幾個導問把學生日常生活中碰到的問題引進了課堂，激起了學生參與學習新課的動機，從而順利進入新課的學習。

二、聯系生活實際，引導學生主動探究

心理學研究指出：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識、主動探究的程度越高。”因此，教學中教師要善于聯系生活實際，引導學生運用生活經驗來探究并解決抽象的數學問題，幫助學生在自己熟悉的生活畫面中進行探索活動，讓每一個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式，自由地去探索、去發現、去再創造有關的數學知識。例如，我在教學一年級下冊（北師大版）“認識人民幣”一課時，我讓小朋友借助生活的經驗，一起做換幣活動。教師拋出問題：“老師想到淘氣文具店買一把尺子，需要8角，可是老師手上只有1張一元的人民幣，誰愿意換幾張角幣給老師。”學生經過小組討論之后，用下面的幾種方案一一換走了我身上的一元人民幣：①2張5角；②1張5角、2張2角、1張1角；③5張2角；④5張1角、1張5角；⑤1張5角、3張1角、1張2角；⑥4張2角、2張1角；⑦10張1角。在這一教學過程中，學生通過模擬的生活畫面，在探索交流的過程中發現問題、解決問題，并在換幣的過程中，感受到了付錢方式的多樣化，更直觀地理解掌握了元、角、分的十進關系，幫助學生經歷了從實際問題抽象出數學模型的過程，提高了學生理解的深度，也豐富了“十進制”這個概念的外延。同時學生在自主參與探究的過程中，也品嘗到了成功的樂趣，逐步形成了良好的主動參與意識。

三、 回歸生活問題，激發參與熱情

數學來源于生活并最終應用于生活。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該隨時引導學生把所學的知識應用到現實中去，去解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，在學生獲取數學知識數學知識時，根據數學知識與生活實際的聯系，設計不同層次的實踐機會，不僅有利于學生對知識的掌握，而且能使學生感受到數學的價值存在，從而產生主動參與的內驅力，激起參與的熱情。如學習完“分類”課，課堂練習就讓學生把自己的學習用品進行分類，家庭作業是把自己的房間進行整理，東西分類擺放。這樣學生親自體會到了“分類”給生活帶來的便利，鍛煉并提高了自己的自理能力，學生主動參與學習的積極性也得到了提高。再如，教學二年級上冊“作息時間表”這一課時，由于學生對時、分、秒已經有了一定的認識，因此我課前先讓學生完成這樣一份作業，設計“快樂的星期六”活動方案，要求時間的安排、活動的內容和程序等在活動方案中體現出來。由于活動方案為學生喜聞樂見，這一開放性的作業以時間為線索，緊密結合生活實際教學，學生參與學習的熱情得到了激發，參與面廣，學生不僅在自主、合作交流中解決了問題，并且理解了數學在生活中的真正意義，領悟了“現實生活是學習數學的歸宿”。

總之，聯系生活實際，促進學生主動參與意識是學好數學的重要條件之一。教師在數學教學中要積極地創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自于生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。

（福建省泉州市通政中心小學）