變“教材”為“學材”

健康第一是新一輪體育課改的目標，為達到這一目標，教和學都發生了很大的變化，師生之間要建立“學習共同體”，以達到這一目標的協調統一，實現“教學相長”。我們選擇的教材應是學生學習方式改變的促進者，而不是旁觀者。可以說學習方式的改變，絕對不是某一方面作用，而是教師、學生、教材三者共同作用，然而事實并不是這樣，新教材仍沒有真正地承擔促進學生學習方式改變的責任，學生并沒有表現很大的熱情，雖然教材的內容的選擇給了教師很大的空間，需求的是學生而不是教師，因此教材的選擇應全面地針對學生身心發展，向學材轉變，以便更有效地促進學生主動性和學生的身心健康需求。

一、教材要從需求上走近學生，并具有很好的拓展性

心理學認為，學習的積極性產生于知識、技能的需求和追求；這種需求和追求能給他們帶來快樂成功的體驗。這樣知識技能真正地體現其價值，才能為學習者對話鋪設多種途徑。一般的講，體育教材中很大一部分是枯燥的，教學過程使學生不愉快、機械地接受。教材要切實針對這些現象，換一張面孔來迎接學生。新課程的目標管理給我們教學工作開創了一個平臺，為教材“換臉”作了有力的支撐。直達目標當然直接快捷，但是必須真正考慮學生的需求，采用更加優美曲線接近和達到目標。曲線不但可以達到目標，而且沿途還會有一些意外的收獲。例如，中學短跑教學，它的目的是發展速度、提高爆發力等，它包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個過程簡單而枯燥。無意中筆者看到關于校園火災的報告，北京高校2004年就有火災14起之多，半數以上是由于火災起初沒有得到有效的撲救，造成較大的生命財產損失，我深受震撼。我們的學生需要這方面的知識技能，但是誰來教會他們這些知識技能？目前在我們的教學中還是“盲區”，筆者經過精心設計出以消防項目為載體的短跑教材，包括30米麻袋滅火、50米物體轉移、30米滅火器接力跑、30米障礙跑等，不但完成了短跑的目標，同時拓展了學生的知識技能，學生快樂積極，并創造性地完成任務。

二、教材可以突破學生的認識規律，注重激發興趣，在興趣的基礎上進行教學

一項運動或是教材，它像一件藝術品一樣，其內在的美包含著一種熱情，召喚著欣賞者投入，使欣賞者敞開心扉與其展開精神的對話。蘇霍姆林斯基認為：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種智力高于一切事實現象的權力感。”心理學研究表明，人人都希望自己成為一個創造者、探索者、成功者，這是興趣的內趨力和學習的源泉。教材要力求滿足學生的這些心理，激發內在的學習動力。

教材要真正地召喚學生的學習，要盡量保護學生的運動熱情，可以打破一些正常的認識規律，讓學生充滿激情地投入這一項運動或這項教材的學習中來。例如，“軟式排球，可以先進行自由的比賽，并簡化規則要求，三次擊過低網即可，學生用已有的知識進行練習，培養運動熱情，然后逐步介紹規則，經學生討論、研究，逐步學習技術、發展技術，直到學完教材的內容，最后進行比較正規的比賽。”一般說學生對某一方面的運動能力或身體素質越好，其在學習新知中表現越活躍，越積極，只要教師稍加培養，就能成為某一教學的骨干分子，利用“伙伴作用”影響他周圍的同學，甚至是一個班級或幾個班級。

三、教材要有靈活性、針對性、連續性，以體現知識、技能的生命力

知識技能的生命力不是自身體現的，而是通過學習者賦予的。一般來說只有得到學習者和欣賞者的肯定才能表現出教材（知識和技能）的生命力。為了使知識技能活起來、跳動起來 ，教材要針對學生的現狀、靈活掌握難易程度和曲線的教學方法，并要聯系到學習之后的后續手段，保持教材充滿生命活躍在校園的每個角落。例如，籃球單元教學，認真地分析了學生的心理、生理狀況與掌握的程度，設計教學計劃，靈活地掌握教學的順序，最大可能地保護同學的學習熱情，充分表現教材的生命力和召喚力，并在學習后還要組織一些個人展示或比賽，使教材的價值得到體現，使教學得到延續，以便在下一輪次的教學中站在一個較高的起點。

總之，這樣的“學材”具有趣味性、拓展性、靈活性、針對性、延續性，這對改變學生的學習方式，必然起到很大的促進作用，推動課改創造性地開發新課程。

（運河高等師范學校）