如何搞好作文教學

眾所周知，作文是語文綜合能力的集中表現，無論是詞句、文體、結構等知識要點，還是觀察、思考、表達等運用能力，巨細無遺地都會在作文中顯示出來。由于這樣一個特點，作文教學就自然關涉宏觀與微觀兩個大的方面的問題。記得魯迅先生曾說過，要想教人作文很難，但他又曾寫文介紹自己如何寫小說的種種之說。大概先生所說難的就是一些作文的宏觀方面，而教人做的則是一些微觀方面吧。作文教學中確實存在著宏觀和微觀的問題，如果只注意到了宏觀方面，作文教學未免顯得空洞，如果只注意到了微觀方面，則又會陷入死板。所以，我們有必要完整地認識，全面地展開。為了具體可感，下面進行一些列舉。

一、寫作要有正確的思想

這一點有關寫作的教科書和理論著作已說得挺多了，自不待多言。但在作文的教與學的實踐中，這一點的指導作用并未顯示出來，相反，恰恰在這個方面存在著嚴重的問題。最突出的現象是，很多學生表現在作文中的思想與自身的真實思想認識水平不一致，他們寫作文總喜歡寫一些空話、大話、套話、假話，搬用一些政治性的詞句，什么“讓人間充滿愛，讓我們的世界更美好吧”，什么“作為跨世紀的一代青年，擔負起歷史的重任吧”……。這些話如果是由文章自然而生的，倒無可非議，問題是這些話與文章思想內容沒有什么聯系，甚至根本沾不上邊。這表明學生作文中的思想盡管合乎時代和社會的要求，但這些思想不是從客觀現實中合理得來的，他們只是用了時興的觀念去應對所有的客觀實際。換言之，這些學生還沒有打牢實事求是的思想基礎，世界觀在根本上就是不夠科學的。為什么許多文章東說幾句，西說幾句，而不能圍繞一個中心一層一層地論述下去呢？此無他，皆由考生政治覺悟不高，是非界限不明，認識事物、分析事物的能力不強所致。看來，作文的第一關，關于人的思想問題，所關涉的決不僅是語文的知識和能力的問題，而是關涉人的整體素質的問題，顯然與人所受的綜合教育和環境影響有關。教師要清醒地從一定的高度、從一定的廣度去看待這個問題，更要讓學生懂得這樣去做，使他們自覺地多方面地提高思想認識水平，培養唯物辯證觀。沒有這一點，是無所謂作文的，哪又談得上作文的好壞高低呢？

二、對社會關注與思考后作文才有真情實感

與第一點一樣，學生不懂得這一點或沒能得到有效的訓練而存在這一種帶有普遍性、頑癥性的現象：不少的學生作文沒有鮮活的材料，寫好人好事就是幫人推車、給人讓座之類，寫社會變化就是蓋高樓、起大廈之類，闡明什么事理，往往是古有司馬遷，今有張海迪，中有陳景潤，外有愛迪生，有些學文科的學生甚至總是搬用、濫用概略的中國革命史。這樣，許多學生的作文、一個學生在多數情況下的作文，都是沒有什么現實意義的，沒有什么現實的針對性的。古人云“文章合為時而著”，作文不反映現實也就沒有新意，只能舊事重提，老調重彈，所以學生越寫越沒興趣，甚至越寫越害怕，怕自己“理空詞窮”。這都是沒有關注社會、思考社會帶來的后果。由此還使得一些學生產生了一種主觀的偏見：說好就好得不得了，說壞就壞透了頂，特別是后者。長期以來，中學生的作文達不到教學大綱所規定的要求，不能不從這兩個基本點上找問題，確實應該提高學生對這兩個基本點的認識，讓他們樹立一種宏觀思想，訓練和培養一種廣泛聯系的思維方法和思維習慣，使他們學習寫作不僅在語文課中學，也注意在其他課中學，不僅在學校里學，也注意在其他時間地點學，隨時隨地注意觀察、思考和積累，學會關心他人和社會。

三、合理的表達與日常說話的極大相關性

如果學生具有正確的思想和相當的材料，怎樣表達應該是不困難的，但仍有一些學生一接觸到些作文，就特別擺開一種架式，似乎要精妙絕倫，成一家之言，流傳后世，結果連平常最熟悉的話語也寫得文縐縐的或疙里疙瘩，弄巧成拙了；有的甚至寫得不成文章，把記敘文寫成流水賬，議論文的觀點和材料之間油水分離，寫說明文不懂得如何著手寫清楚。關于表達，固然有技巧可言，但倒不如歸之于“說話”。葉圣陶先生曾說過，“說是用嘴寫的”、“寫是用筆說”，把說與寫在本質上統一起來。當然，先生的“說”接近于有意的口頭表達訓練，而這里的“說”更接近我們的生活原型，因為生活原型給我們更大的真實性和啟發性，“文章本天成”嘛。所以，書面的表達歸根結底是出自于日常說話實際的。如果懂得了表達的根源，多從這個根源出發，怎樣表達其道理是很容易琢磨出來的。現代中學生，由于受現代化多媒體傳達形式的影響，說話、口頭表達具有了一定的機會和基礎，老師完全可以點撥他們將此聯系到作文表達上來，以促進書面表達。

四、幾種常見文體的寫作要求和思路的相似性

常見文體就是我們常說的記敘文、說明文、議論文和應用文。除了應用文有一定的格式之外，其他三種文體是沒有固定格式的，但各自有一些基本要素和要求，如記敘文的記敘要素、記敘順序等，說明文的說明特征、說明順序和方法，議論文的基本要素、論證結構與方法等，因此，練習每一種文體都是按照各種文體的寫作要求來進行的。這本無可厚非，但都不免出現一種后果，就是學生寫各種文體的能力不平衡，寫作興趣偏于單一。一般的情況是初中喜歡寫議論文，高中喜歡（或長于）寫議論文（其中有人反而把記敘文給忘了），可能有練習重點不同的影響，然而這里邊有一個更重要的影響因素——對幾種文體的寫作要求和思路的相似性沒有自覺的清楚的認識。因為長期的作文訓練都習慣于單打一、分階段地來練習不同的文體，但這就忽視了一個綜合的過程，即把幾種文體進行整體的比較和認識。其實，記敘文、說明文、議論文這三種文體的寫作要求和思路是具有很大的相似性的，就前面所列舉的三種文體的基本要素即可見。三種文體都不外乎是以一定的表現方式，按一定的結構順序來展現中心與材料的關系，我們甚至能夠在一種文體里去套用另一種文理與文思，或用一種文體的文理和文思去指導其他文體的寫作。中學生不可能達到如此的境界，但顯然是為此而打下必備的基礎啊！

以上四點，之所以歸之于宏觀，很明顯的原因是它們都具有廣泛聯系的特點，對于寫作文來說，都是一些大的方面的問題，它們重在能啟示中學生為寫好作文打下必要的思想和思維基礎。

（泌陽縣第二實驗中學）