領學生邁入會計之門

俗話說“萬事開頭難”，當今教育形勢下的中職教育更是如此，學生厭學之風時起，如何讓學生學好《基礎會計》課，領學生邁入會計之門，讓會計專業(yè)的學生有繼續(xù)學習下去的熱情，是每一位會計教師積極探索的問題。多數(shù)教師認為《基礎會計》這門課簡單，但是并不好教。讓學生從一點都不會到入門，直至精通是一個循序漸進的過程。如果學生把基礎內容掌握了，真正讀懂了會計這門語言，就有了一定的自學能力，在以后的學習中猶如順水行舟，輕松順利。所以，在會計相關的諸多學科中，《基礎會計》這門課的作用是不容忽視的。做好學生的領路人，領學生進入會計知識的殿堂，應做好如下幾方面工作。

一、掌握會計知識體系，提高自身知識水平

會計知識更新很快，市場經(jīng)濟下，新的會計事項不斷出現(xiàn)，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)、規(guī)章。教師必須不斷學習，以便提高自身知識水平。各門課之間有一定的聯(lián)系，作為教師應該從多方位、多角度了解所教授的這門課，把所教的每門課都放到這個學科體系中去理解、去傳授。這就需要對會計專業(yè)體系有一個全面細致的了解。當然要勝任這些工作，必須樹立終生學習的觀念。即使《基礎會計》課是一勺水，那么需要教師準備的就必須是一缸。這樣才能駕輕就熟，游刃有余。

二、理清課程整體脈絡，建立知識樹狀結構

《基礎會計》課的基本目標是搭建框架，理清樹的主干，先讓學生從宏觀上把握，知道會計是什么，他們將來所面臨的工作是什么。在學生的腦子里構建一個樹狀結構，而不是對學生的腦子進行地毯式轟炸。否則在講《基礎會計》時枝蔓太多，會給學生以雜亂瑣碎的印象，雖然可能死記住幾個分錄，由于不理解，可能很快就忘記了。讓老師也會有失敗感，認為自己的耕耘得不到收獲，更嚴重的是會打擊學生的自信心，對學習會計失去興趣。

《基礎會計》這門課有兩條明顯的主線：主線之一是“原始憑證——記賬憑證——賬簿——報表”，簡稱“證賬表”。這就好像一棵大樹的樹干。具體各部分還需要詳細解釋，那就是樹枝和樹葉。主線之二即“籌資業(yè)務——生產(chǎn)準備業(yè)務——生產(chǎn)業(yè)務——銷售業(yè)務——利潤核算”。說得通俗一些，就是一個“籌錢——花錢——賣錢”的過程。如果學生能夠很好地掌握該部分內容，其余的知識也就迎刃而解了。那些瑣碎的知識不過是這些樹枝上的片片樹葉。學生在掌握這個主線的基礎上再去引申其他的內容，才不會感覺知識雜亂而喪失學習興趣。其實《基礎會計》課的教學目的就是讓學生掌握會計核算輪廓，懂得會計核算原理，為以后學習《財務會計》奠定基礎。

三、靈活運用教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力

在《基礎會計》教學過程中，為了讓學生掌握所學知識，一般采取“問題演繹法”和“圖示歸納法”。

1.“問題演繹法”。即把每一節(jié)課要講的內容設計成一個大的問題，然后圍繞這個大問題展開，分析樹干的枝杈小問題里面又含有許多更小的問題。用大問題設疑，擺明要解決的主要問題，用小問題再來打開同學們的視野，調動學生積極探索會計知識的積極性，激發(fā)學生對于學習更多會計知識的渴望。當然，在《基礎會計》里面也不能太多的展開，否則，會讓學生看不清事情的本末。同時，設置問題也應該在學生力所能及的范圍內，否則，出題太難，不利于鼓勵學生，增強學習動力。

2.“圖示歸納法”。這是邏輯學上的另一個思維方式。即把各種類似的業(yè)務先分別講解，然后總結其中規(guī)律，放在一起進行歸納，以圖示的形式描述出來。現(xiàn)在的教材多是以制造企業(yè)為模型的，里面的業(yè)務都發(fā)生在工廠。有時學生學不會的關鍵不是他們對知識本身不能掌握，而是由于這些同學多是初中畢業(yè)，年齡偏小，從初中到中專，缺乏社會經(jīng)驗，也缺乏對企業(yè)的了解，有的學生由于來自偏遠的農(nóng)村，沒進過工廠，不知道工廠是什么樣的，辦公室是做什么用的，福利是怎么回事。如果不能了解這些基本常識，勢必影響學生的學習效果。如在講生產(chǎn)業(yè)務時，先畫一個車間的模型。假設這個車間生產(chǎn)一種我們大家都熟悉的產(chǎn)品——課桌，讓學生們猜猜把這個桌子賣出去，至少要多少錢才不會賠。這樣就把成本的計算和實際應用結合了起來。把抽象的知識變成了身邊觸手可及的具體內容。假設教師用的是大桌子，學生用的是小桌子，這就是兩種產(chǎn)品。大家一起設計其生產(chǎn)過程，以及在這個生產(chǎn)過程中所能用到的所有的東西，即構成桌子成本的組成部分。教師和同學們一起想制造桌子需要的內容時，大家都想到了木料、油漆、釘子、刷子、電鋸、電刨等。同學們努力地想到底還有什么，爭著想一些別人想不到的東西，甚至有些稀奇古怪，這些東西能不能想起來并不重要，但是能充分調動大家的積極性和興趣，一時情緒空前高漲。“生產(chǎn)成本”這個本來較抽象，學生不容易理解的科目變得具體生動起來。這個時候，教師要巧妙引導、及時歸納和要講的知識結合起來，其實同學們舉的這么多的例子，用“料”、“工”、“費”三個字就可以概括。

四、強化日常練習，密切聯(lián)系實際

學習會計的目的在于實戰(zhàn)，如果僅僅記住一些理論，不會應用也不行，必須把他學活。根據(jù)認識的規(guī)律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性知識到理性知識，從理性知識到實際應用。會計的學習和教學也必須很好地完成這兩次飛躍。最后能夠做到，理論聯(lián)系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

《基礎會計》的關鍵之一是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，都應精心設計一些業(yè)務題，讓學生通過多做題，熟能生巧，讓學生很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生就能獨立地理解了各賬戶，然后教師應該結合模擬實習，加強學生的實際操作能力。首先分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、生產(chǎn)準備過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤及分配過程。每一類讓學生做大量的題目，各種各樣。經(jīng)過一段時間的練習，然后將知識系統(tǒng)化，給學生某企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務，帶領學生做一遍，再給學生另外一個月的經(jīng)濟業(yè)務，讓學生自己做。這樣反復練習，幾乎每個學生都學會了應用該部分內容。

五、 培養(yǎng)總結能力，認識學習規(guī)律

教師要教給學生注意總結，一節(jié)課結束，總結本節(jié)課的內容；每一章講完，總結本章的內容；一本書講完，總結全書的內容。通過總結，使學生所學知識系統(tǒng)化，體系化，很難忘記，這樣做也符合記憶的規(guī)律。學完《基礎會計》后，學生們都說其實會計并不難，喜愛會計這個學科，這也許是對一個會計教師最高的獎賞。

（衡水財貿(mào)學校）