初中數學教學的生活化策略

生活離不開數學，數學來源于生活，但是受傳統教學觀念的影響，在初中數學教學中，教學內容脫離學生生活實際，教學方式忽視學生生活背景，教學情境與學生生活環境相去甚遠等以本為本、被動施教、封閉機械的教學，壓抑了學生學習數學的興趣與主動性，影響了學生數學素養的培養與數學運用能力的提高。只有積極踐行教學生活化，使學生有更多的機會在數學學習中與生活親密接觸，體會到數學就在身邊，從而感受數學的應用價值，體驗數學的智慧魅力，才能真正把素質教育落到實處。那么初中數學教學中如何體現生活化呢?為此，談談我的幾點體會。

一、教學情境生活化

教學情境的生活化，主要是捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活背景，并把二者統一于一定的富有生活氣息的情境之中，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，在熟悉的生活氛圍中發現問題、探索問題、解決問題。如在教學“軸對稱”時，先展示一些拍攝自學生生活環境中常見的建筑物或動物圖片，比如學生經常到過的寺院山門、休息亭等，讓學生觀察它們有什么共同特征，從而得出軸對稱圖形的概念。又如在“圓的認識”教學中，這樣引入：用多媒體動畫制作一輛正方形輪子的自行車，問同學們喜不喜歡（不喜歡）這種自行車，為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這種自行車在平坦大路上都會像踩在顛跛不平的路上一樣），老師用動畫讓自行車動起來，讓學生看到不是圓輪子的自行車是怎么行走的，最后老師再把車輪換成圓形，讓學生感受到為什么要把車輪設計成圓形，圓到底有什么特殊的性質。

二、數學知識生活化

初中學生思考問題傾向于依賴直觀、具體的東西的支撐。因此，在進行教學設計時，應把抽象的數學教材“還原”為學生喜聞樂見的生活原型。如在教學同類項，合并同類項時，以超市里物品的歸類為啟發，理解什么是同類項，用3個蘋果加上2個蘋果不會等于5個梨子來加深為什么合并同類項時，字母與字母的指數要保持不變。又如在理解平面直角坐標系中點的坐標為什么是一對有序實數對時，可以與在電影院里找座位一樣，通過有座號、無座號這樣一比較，學生自然很容易就理解了。

三、實踐活動生活化

只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中來。因此，應通過合作交流、動手操作等方式，幫助學生從日常所處的校園、家庭、社會等周邊生活環境中，有目的地尋找與搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決，使生活和數學融為一體。

如在教學“正方體的表面展開圖”時，讓學生以小組為單位(4人一小組)，合理分工(1人設計圖案、1人裁剪、2人折疊)，在由6個小正方形拼成的圖案中，動手操作看哪些可以圍成正方體，最后由學生自己概括出正方體的11種表面展開圖。又如，學過“相似三角形”和“解直角三角形”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量，這時老師拿了一把木尺，筆直地豎在旗桿旁，指著旗桿、木尺問：“旗桿、木尺的長與影長有何關系？”學生們悟出了應用相似三角形的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。另外再多用一塊三角板(當成測角儀)，不應用相似，能不能同樣解決這個問題？將高度分成兩部分，使一部分在直角三角形中，另一部分在四邊形中。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也得以不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

總之，數學教學生活化，要能以課本為主成，又不受課本知識的禁錮，使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，通過數學教學生活化實現數學教學活動化、主體化和實效化之目的。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

（福建省惠安東周中學）