初中音樂(lè)課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略初探

摘 要：初中音樂(lè)課堂問(wèn)題行為比較突出，教師必須全面分析問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，根據(jù)初中生的特點(diǎn)和心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際，提出積極的干預(yù)措施，如培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、改進(jìn)教學(xué)方法、發(fā)揮感情效用等都會(huì)收到明顯的效果。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)課堂；問(wèn)題行為；干預(yù)

課堂問(wèn)題行為是指在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。課堂問(wèn)題行為具有普遍性，是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。相對(duì)而言，初中的學(xué)生課堂問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，普遍地出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、交頭接耳、起哄、遲到或隨意離開(kāi)課堂等。筆者結(jié)合自己多年的初中課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為進(jìn)行了積極的探索。

一、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的歸因分析

1. 學(xué)生自卑心理或動(dòng)機(jī)太強(qiáng)。初中學(xué)生普遍存在音樂(lè)素質(zhì)較差、基本功薄弱的問(wèn)題。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)重視文化課，而對(duì)藝術(shù)類課程不夠重視。因此小學(xué)6年使大部分學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)沒(méi)能得到較好地開(kāi)發(fā)，節(jié)奏感、樂(lè)感、音準(zhǔn)較差，音樂(lè)素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)受到一些條件的制約，往往是力不從心，如果長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)仍沒(méi)有什么進(jìn)步，很多同學(xué)就容易產(chǎn)生自卑的心理。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)用不佳。評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分，起著舉足輕重的作用。課堂上，教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)不予肯定，或是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不當(dāng)?shù)男袨橐膊挥枰苑穸ǎ瑥亩绊懙綄W(xué)生對(duì)他人或自身進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，草草了事，不加重視，這樣一來(lái)，造成學(xué)生“反正我好好做也不會(huì)得到老師表?yè)P(yáng)的”的心理，繼而導(dǎo)致行動(dòng)和思想上的惰性和不積極、不配合，自然就導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

3. 教學(xué)態(tài)度太嚴(yán)厲。教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的一生。太嚴(yán)肅、太嚴(yán)厲會(huì)造成學(xué)生心理緊張、或情緒不穩(wěn)定。教師太挑剔，一味地指出缺點(diǎn)，而沒(méi)能及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)教育家克萊·貝德福德說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是，如果你用激發(fā)好奇心來(lái)教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。” 激發(fā)好奇心即激發(fā)興趣，興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理中最活躍的因素。一旦對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)。他們或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或?qū)骨榫w，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，由此學(xué)業(yè)就會(huì)下降甚至學(xué)業(yè)不良。能否激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效地干預(yù)課堂問(wèn)題行為的前提。

2. 積極改進(jìn)教學(xué)方法。一切教學(xué)服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。要提高初中課堂問(wèn)題行為干預(yù)的實(shí)效，教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法是至關(guān)重要的。必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去欣賞、感受、討論、表現(xiàn)音樂(lè)，突出主體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，扮演音樂(lè)活動(dòng)的共同參與者和引導(dǎo)者以及學(xué)生的合作伙伴。

3. 培養(yǎng)良好習(xí)慣。習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型。習(xí)慣的形成是由于一定的刺激情景與個(gè)體的某些動(dòng)作在大腦皮層上形成了穩(wěn)固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系——條件反射系統(tǒng)。初中部分學(xué)生的課堂問(wèn)題行為較多，究其原因，其中一個(gè)重要的因素就是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性差。為此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。

4. 發(fā)揮感情效用。感人心者，莫先關(guān)乎情。初中學(xué)生有很強(qiáng)烈的自卑情緒，但他們卻在極力地掩飾，玩世不恭。這種心態(tài)滋生出很多讓成年人無(wú)法理解的行為，經(jīng)常會(huì)演變成和教師的對(duì)抗，包括學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，甚至上課時(shí)會(huì)故意破壞課堂紀(jì)律，影響正常的教學(xué)秩序。要使學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，和學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系是必不可少的，排除他們的心理干擾，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境。

總之，初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為的有效干預(yù)是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程，需要教師作出不懈的努力。我堅(jiān)信，作為音樂(lè)專業(yè)的教師，只要有一顆愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的愛(ài)心，有一股刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的韌勁，有一種勇于創(chuàng)新、淡泊名利的精神。那么，初中音樂(lè)課的課堂問(wèn)題行為會(huì)不斷地得到糾正和改善，其課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之得到提高。

（樂(lè)清市樂(lè)成鎮(zhèn)二中）