談交際法在高職口語中的應用

摘要：介紹了交際法的原則、特點，以及學生如何發揮主體性，教師如何發揮主導性來提高學生的口語能力。

關鍵詞：高職；口語；交際法

一、引言

高職學生的英語教學大綱明確規定，要求學生有一定的交際能力。但是高職生由于本身的基礎不好，雖然學了好多年的英語還是啞巴英語，不會說或者不敢說的人很多。我從課堂的觀察，從學生的回答問題、復述、簡短對話、討論發現了一些普遍存在的問題。

1. 大部分學生講話流利度不夠

學生講話語言形式單一，重復過多，語間停頓時間太長，口語單詞量小，無論是學生和老師還是學生之間交流都有問題，甚至出現講不下去的現象。

2. 大多數學生表現出對語法和句法的太多關注

他們經常會在表達中停下來糾正錯誤，結果忘記下面該說什么。

3. 學生的口語活動只局限于課堂

學生的口語活動大多與現實生活脫離，學生對話題不感興趣，無法激發他們學習英語口語的熱情。

4. 學生在交流僵局中總是采取放棄話題或母語直譯的方式

在遇到此類問題時，他們不會去采用解釋、轉述、概括等策略，為自己能夠更好地用英語表達自己的思想而努力。

因此，培養學生的對交際策略的運用以及交際能力的提高就顯得十分重要，只有這樣，才能讓口語課能夠真正幫助學生，在學習英語的過程中實現交際的目的。

二、交際法的原則和特點

交際法是把交際能力的培養作為外語教學的主要目標，對語言結構的準確程度要求不那么嚴格，它強調語言的理解能力、表達能力和相互溝通思想的能力。交際法注重學習主體，關注學生的活動，強調以學生為中心。其基本教學原則如下：第一，語言是信息的載體，是交際的工具。語言教學就是通過各種活動來實現有目的、有意義的交際，以促進語言學習，獲得交際能力。第二，語言運用的流暢性先于準確性，學生犯錯誤是自然的和不可避免的，可以在學習過程中逐漸糾正。第三，教學應以學生為中心，教師應該充分發揮學生學習的積極性和參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。這三點正是提高學生口語、解決上面所提問題的最好方法。

交際法主張：(1)教學內容以語言功能為主。(2)強調在真實的情境和場合中進行英語教學。(3)倡導教學過程交際化，注重培養學生的應用能力，學以致用。(4)在運用交際教學法的同時，適當輔助語法、翻譯、句型等教學法。

三、學生的自主性

如何運用交際法來提高學生的口語能力，首先必須從學生的自身出發，讓他們自主學習。但是口語的學習不是單一的，因此應從多方面來激發學生學習英語口語。而英語口語的學習方法沒有最佳模式，關鍵是如何把他人的學習方法運用到自己的英語學習中，并且不斷地調整和提高。

1. 朗讀

口語學習離不開朗讀，朗讀有助于訓練發音器官，使其靈活運轉，保證發音的準確自然。但朗讀應把注意力放在表情達意的語言訓練上，不應該追求速度，不要把朗讀當做是記憶的主要方法。

2. 模仿與創造

英語學習總是以模仿開始的。要模仿錄音、模仿教師、模仿課本提出的句式。一般模仿力強的學生開始學得很快。但英語學習又要敢于創新，創新就是運用自己的認知去交流。創新可能不準確，但可以引發正確的認識。

3. 學得與習得

學得就是按照教材的要求進行學習，這是英語學習的主要渠道。習得是指在教材規定的內容外隨意進行學習，這是一個不可忽視的學習渠道。特別是當今大眾傳播推廣普及，使外語環境改善了，因此，教師應把課堂延伸到課外，使學生接觸到更多的信息。

4. 課堂活動

在設計口語課時，應該考慮到將真實的生活情境、真正的交際目的和真正的角色有效聯系起來，使學生感到自己是在現實的交際環境中，所談的話題是與現實相聯系的，使學生能有感而發、有話可談，從而激發他們參與交際的興趣和動力。

四、教師的主導性

教師在傳統教學活動中作為語言信息者的作用已無法適應交際口語課堂的教學需要。教師在教學活動中應注重多元化角色和個性化教學的結合。

1. 教師應設計一系列發揮學生能動性和主動性的交際場景

教師是口語教學中的協調者和組織者，應為滿足學生交際的需要和社會對外語人才的需要設計一系列發揮學生能動性和主動性的交際場景，并更好地將培養學生的口語能力結合到教學實踐中。教師具有教學組織能力，既要保證口語交際的順利進行，又要防止訓練過程的失控。同時教師在不同的教學階段，應分別起到觀察者、督促者和評價者的作用，并且應善于發現和解決學生交際中問題。

2. 教師通過了解學生的需要，不斷地完善口語教學的形式和方法

在設計口語教學和引導學生學習英語口語活動中，教師應考慮到不同學生的特點，引導語言程度高的學生充分發揮自己較好的語言能力，鼓勵語言程度低的大膽嘗試，積極地面對交際中存在的問題，利用必要的手段，自己克服膽怯心理，從而在實踐中加快語言形式的學習和應用。特別要關注那些膽子小、不敢開口的學生，就這些學生缺乏交際主動性的特點，應盡可能地建立安全、自由和輕松的氛圍，使之建立自信，鼓勵他們加強成就策略的運用。教師應努力幫助學生控制并調整他們的焦急情緒，使之處于平衡穩定的狀態，督促他們敢于面對并有效地克服交際困難，而不是通過回避的手段去逃避交際任務，從而減輕焦急的心理狀態，這在口語能力的初級階段尤為重要。

3. 教師通過參與學生的交際活動，幫助他們分析和評價交際中出現的問題，并評估訓練的質量。

作為觀察者和評價者，教師不僅僅是簡單地指出語言形式方面的問題，而應通過及時反饋，使學生意識到策略的存在并感受到成功策略的使用意義。教師要指出學生在策略使用上的不足之處，并采取使用有效的解決困難的方法，培養學生積極地運用策略和有意識地運用交際法學習外語知識的能力。教師除在口語課上的多元化角色體現外，還應鼓勵學生利用課堂以外的口語環境，如參加英語角、英語辯論賽、英語沙龍等多種多樣的交流活動，使學生有更多的機會體驗真正的交際情境和交際策略的應用。

五、交際法的應用前景

交際法作為流行于世界的外語教學理論，首先在于揭示了語言的社會功能、外語教學的本質和目標，在于它始終把交際能力的培養作為外語教學的核心。交際法作為具體的外語教學方法和模式，是眾多的外語教學流派的一種，必然受到諸如教師、學生、教材、情感、環境以及教學活動等客觀條件的制約，在實施過程中會遇到諸多問題的困惑。所以研究交際法就是掌握它的教學觀和方法論，應特別注意在教學過程中貫徹交際法的教學思想。

參考文獻：

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（泰興職業教育中心校）