淺談新課標指導下八年級《歷史與社會》的備課

教學是一門藝術，用心備好課是成功實施教學、演繹教學藝術的前提條件。如何備課？現以人教版八年級《歷史與社會》為例，談談我的做法。

一、備理念

《歷史與社會》追求的基本理念是倡導人文精神，促進學生的自主發展；力求實現人文社會學科內容的綜合；強調歷史地觀察社會和認識社會；注意培養學生參與社會生活，解決實際問題的能力。這些理念要在教學中體現出來，關鍵是在備課上下工夫。所以我們必須領悟課標的精神，樹立全新的觀點。

1. 樹立大教材觀

新課標指導下的教材，是教師為了達到教育目的，在教學中利用的一切素材和手段。它既包括標準的教科書、形形色色的圖書教材，也包括視聽教材、電子教材、歷史資料、有關專著、論文、社區歷史資源以及從網絡上收集的相關資料信息等多媒體教材。這是目前普遍肯定的教材觀念。更廣闊意義上的教材還包括教師本身。這一界定極大地豐富了教材概念的內涵和外延，并賦予了教材概念以開放的時代色彩。所以新課改背景下，我們要樹立“用教材去教，而非教教材”的開放的大教材觀，把教材作為一種學習、交流和發展的平臺。

2. 樹立文明史觀

八年級《歷史與社會》又名為《我們傳承的文明》，課標規定：“本主題以人類社會進入文明時代以來的發展歷程為線索，以中國社會發展為主線，認識人類物質文明、精神文明和制度文明的傳承?！痹跉v史分期上，借鑒了史學界關于文明史分期的新成果，采納了史前時代、農耕文明時代、工業文明時代、現代文明時代的分法。又以案例的形式介紹了亞非大河文明和歐洲海洋文明。課本選取典型的政治、經濟和文化制度，說明世界文明具有發展性和多元性。

根據教材內容，我們要重構《歷史與社會》教育的文明史體系，用文明史觀理解、把握教材的主干知識，樹立科學的文明史觀。

3. 樹立全球史觀

八年級教材的編寫方式是將中外歷史融在一起，以時序為主、專題為輔的敘述方法，勾勒出人類文明的演進歷程，體現了“全球史觀”。

例如，在席卷全球的工業文明浪潮中，文明與野蠻相互交織，中國被動匯入世界工業文明的大潮。這體現了全球史觀。這種編排使學生從全球視野了解不同地區的歷史、文化及交流、影響；把中國歷史作為世界史的一部分來掌握，充分認識中國在世界歷史發展中的地位，以及對世界文明的偉大貢獻。全球史觀與當前的全球化趨勢一致，進行全球史觀教育可增強學生的全球意識和國際主義精神，這是時代的要求。

二、備學生

學生是教學的主體。我們現在面對的是90 后的學生。他們出生在市場經濟社會，成長于“E”時代，他們思維超前、個性張揚、行為前衛，自信又比較脆弱，敏感而比較自私。他們的消費觀念強烈，名利作用被過分強化。他們相對缺乏團隊忠誠感，重競爭，輕合作。信息和知識豐富，但內心有時較為空虛，一些人的虛擬溝通能力遠遠超過了現實溝通能力。由于父母給他們的滿足度較高，不會盲目反叛，價值觀更現實，但不代表他們完全聽命于父母。審美趣味更中性化，生活方式更模糊，道德界限也越來越不明晰。

90后的孩子不光發育得早，而且知道得多，最明顯的是越來越懂得成人世界的規則，內心世界似乎從童年就開始變“老”。 他們中的不少人就是按照名利來判斷，哪個可以讓我以后生活得更好，我就選擇哪個。他們知道鄧小平理論，了解“三個代表”，年少的他們也了解中國社會的主流思想和價值觀。大人講話總要插一句；地理歷史盲；每天家—校—家三點一線；不愛看新聞，對重大事件表示震驚……在備課時我們必須考慮學生的各種因素，使教學設計符合學生的心智特點，才能“因材施教”，落實新課程的“三維”目標。

三、備資源

備資源既整合教材、教師、學生、影視音響等教學資源。

1. 備教材資源

(1)預設教學目標。備課要了解學生的學習需要和知識基礎，從學生、學校、地區的實際出發，預設教學目標。

首先要規劃好單元教學目標，包括單元內容引導、單元教學過程與活動的整體設計、單元內容總結。以第七單元”走向現代世界”為例，單元引導內容可直接利用單元頁壓底圖和文字，引起學生注意，告知學生目標，激活相關的知識，明確各事件間的關系，形成初步的知識結構。

另外，還要考慮哪些內容有利于方法與能力目標的實現，哪些內容對目標的實現起著關鍵點、重點的作用。

最后還要考慮新理念是否滲透到教學設計的每個環節，結構的嚴謹性和邏輯性，導語是否具有新穎性，能否把學生的思維引入課堂教學中來；設計的問題是否具有啟發性；敘述的語言是否具有磁性，能牢牢吸引學生；課堂的情節是否具有曲折性，能引人入勝；設計的板書是否具有藝術性、科學性；課堂教學過程是否具有濃厚的情感氛圍；課堂結尾是否能夠拓展學習興趣和空間功能，能否產生余音繞梁的效果。

(2)把握圖文資料。新教材圖文并茂，新穎活潑，課本中的圖文更易于學生接受，是學生學習的主體材料。

實踐證明，運用歷史圖片對提高學生學習興趣，加深知識理解，培養空間思維能力與拓展視野，形成多元意識非常有益。

學習1929—1933年資本主義世界的經濟危機，引導學生分析91頁第7～9插圖，翻譯圖中內容：“我懂三種行業，能講三種語言，有三年工作經歷，有三個孩子，已經找了三個月工作了，而我只想求得一個職業?！边@樣優秀的人才，卻找不到工作，說明了1929—1933年經濟危機的嚴重影響和主要特征。

類似這樣的圖文在教材中很多，教師要正確把握每一幅插圖所反映的歷史真實，準確表達插圖提供的信息，引導學生觀察圖片以詮釋教材內容；以圖引思，發掘圖片內涵，尋找歷史現象背后的原因；分析提取圖片中的有效信息，以圖育情，激發學生積極向上的情感。

新教材倡導合作探究學習，通過實踐，我發現相對于知識水平低、學習能力差的學生，利用插圖開展合作探究學習是培養學生合作、探究能力的有效途徑。

(3)靈活處理教材。初二《歷史與社會》的內容綜合性較強，對學生的綜合要求較高，所以必須根據實際靈活處理教材。我縣屬于相對貧困的山區，受經濟發展水平的制約，教育條件和學生的綜合素質也相對落后。這與新教材的各項要求存在著落差。根據實際，我對教材內容大膽處理，開發校本課程資源，著手解決落差問題，使學生“跳一跳，摘到蘋果”。經過教師的處理，降低了教材難度，使學生循序漸進。

2. 備學生資源

學生資源包括物質資源和動態資源。物質資源主要指教科書、圖冊、作業本，視聽資料、文字資料、社區歷史資源以及從網絡上收集的相關資料信息等。動態資源是課堂教學中出現的現預設外的新問題、新情境，學生在教學情境中的各種狀態和表現等。

在條件有限的地方最大限度地科學使用學生的物質資源，可有效解決資料不足的矛盾。而使用好學生的動態資源則使課堂充滿了神奇與活力。

初二的《歷史與社會》內容寬泛，綜合性強，學生在學習過程中，因其知識經驗和實際能力的不同，會對所學內容提出各種各樣的看法。這些狀態和表現，都是有價值或潛在價值的寶貴動態資源。動態資源能讓師生產生靈感，發揮創造性，使課堂充滿活力。動態資源的不確定，要求教師深度關注學情，面向全體學生，這也體現了教師教學理念的更新。

學習綜合探究——“藍田人的家園”時，我問學生：“今天當你站在溝壑縱橫、滿目瘡痍的黃土高原，你有何感想？為改變這種面貌，你有什么好的建議嗎？”有的學生說：“我沒有感想，也沒有建議?！边@種時候就需要教師靈活機智地處理，及時引導學生的思維，使教學走向更深處。

3. 備視聽資源

現在的影視資源非常豐富，其高質量的制作，沖擊著我們的感觀，震撼著我們的心靈，在給我們帶來視聽享受的同時，也潛移默化地影響著我們的歷史認識。

平時積累并整合各類視聽資源可活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，豐富教學內容，使年代久遠、錯綜復雜、枯燥乏味的教學內容形象化、具體化，引起學生思考，加深學生對歷史的把握程度。

學習《人在工廠》時，我選取《摩登時代》片段表現流水線生產法。電影里卓別林幽默、詼諧、夸張、富于想象力的表演使學習充滿了趣味性、生動性和啟發性，為啟發學生分析問題、解決問題創造了條件。

在教學中選取有效的影視資料，進行合理的剪輯，提供最重要的信息，讓學生帶著任務去觀看影視資料，可大大提高教學的實效性，減輕學生的精神壓力，順利達成新課程的“三維”目標。

四、備社會

備社會必須了解當今的國際形勢，如政治格局多極化、經濟全球化、文化多元化等形勢。在新的國際背景下審視歷史事件，會有新的看法。如對哥倫布航海與鄭和下西洋比較：過去鄭和下西洋被視為“軟弱的動機”?，F在從經濟全球化、文化多元化的角度認識它，便會發現新的意義和價值。

備社會還要了解國家的方針政策，社會的熱點、難點、焦點等。如學習清朝政府處理民族問題的懷柔政策需要了解我國現在的民族政策。只有充分了解社會背景，及時把握時代脈搏和知識更新的信息，使歷史教學的目標和社會現實的需求有機地結合起來，才能準確地把握教材內容，熟練地駕馭教材，保證新課程全面實施。

總之，教師要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，通過“四備”（備理念、備學生、備資源、備社會），達到“透”（吃透教材）、“新”（設計新、滲透新理念）、“清”（思路清晰）、“簡”（課堂語言、素材選用、方法選用、課件制作要簡潔）、“活”（教學設計、課件制作要注意靈活性），為學生的學習、交流與發展創造平臺，順利實現新課程的目標。

參考文獻：

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[2]趙亞夫.歷史教育理論建設中的幾個重大問題[J].中學歷史教學參考，2006(5).

（磐安縣安文初級中學）