關于高職學生基于項目的學習的探索

摘要：基于項目的學習（PBL）作為一種研究性的教學模式主要應用于當前的基礎教育中。在高職課程教學中，PBL應用還較少，探索也比較少。本文主要探索在高職課程教學中PBL的內容和設計方法。

關鍵詞：PBL；教學模式；高職課程

一、基于項目的學習

基于項目的學習指的是學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。基于項目的學習突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了以“學習者、經驗、活動”為中心的思想，支持它的教育理論基礎主要有杜威的實用主義教育理論、布魯納的發現學習理論和建構主義學習理論。基于項目的學習包括：內容、共同體、活動、情境和結果五個要素。

基于項目的學習往往從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習小組扮演特定的社會角色并借助多種資源開展探究活動，強調運用學科的基本概念和原理，在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，將結果以作品或產品的形式展現出來。基于項目的學習強調通過反映人們真實生活、學習環境的教學實踐，來培養學生完成實際工作的能力。通過提高問題解決和與他人協作的能力，最終培養出能自覺學習、有良好的自我導向能力、以及為自己的人生負責的創新型人才。

基于項目的學習不僅引起了教學觀、學習觀的深刻變革，也引起了教師觀的革命性轉變，并且這種轉變也是與我國新課程改革中所倡導的教學觀、學習觀、教師觀一脈相承的。它倡導的教師角色行為包括營造學習共同體、創設問題情境、激活已有知識、發揮支架作用、引導問題后的反思，提出的合格教師的能力涉及學科能力和學習指導技能。

二、基于項目的學習的基本要素

1. 內容

(1)來源于現實生活，貼近學生熟悉的學習和社會環境。(2)具有知識的完整性、系統性。(3)具有開放性，有多種解決問題的途徑。(4)具有一定難度，可以培養學生高級認知技能。(5)解決問題需要有創新性，有解決方法的指導。

2. 活動

(1)既具有可行性(有成功感體驗)，又具有一定的挑戰性(激發學生的潛能)。(2)具有構建性(做事有條理性、程序性，培養學生養成良好的生活工作習慣)。(3)形式多樣性(課上、課下、家庭、社區)。(4)發揮學生個性(充分體現學生的個性驅向)。(5)強調行為過程(目前的過程性評價，看研究過程中積極的努力的行為過程)。(6)協作性(要有一定量是獨立完成的，有一部分是需要協作完成的)。

3. 情境

支持學生進行探究學習環境，既包括物化設備，也包括信息技術支撐的虛擬環境。情境設置要求：(1)讓學生體驗知識建構過程。(2)有利于學生與學生、學生與老師、學生與資源之間的交流與合作。(3)有利于學生使用并掌握技術工具(做筆記、作歸納，把常規的操作用信息技術手段解決)。情境創設：(1)開始就對項目作出簡要介紹，提供背景信息，讓學習者了解項目的要求以及任務應達到的結果，將學生置于主動探究、解決問題的情境之中。(2)描述學習者完成任務所需要的步驟，為學生搭建腳手架。(3)提供學習者完成任務所需要的各種資源，包括網上資源和其他資源，如書籍、論文集、地圖、模型、錄像帶、光盤、網址、博物館、實地考察等。

4. 結果

學習成果既包括學生在探究活動中所學到的知識，也包括學生提高的技能，結果的形式多樣，包括論文、講演稿、網頁或多媒體作品等。結果類型：協作學習技能、良好的思維和學習習慣以及規范的工作流程、自我管理技能(用所學的知識解決問題的能力提高)。

對結果的評價—過程性評價：(1)每個學習者都明確評價標準。(2)評價學習的全過程。(3)通過讓學生反思執行項目過程中如何解決問題，明確學到了哪些知識，提高了什么能力，存在著什么不足。(4)評價人員包括學生自己、同伴、老師和家長。(5)通過總結和反思，提高認知技能。

三、項目的選擇與項目教學設計

項目教學的主要內容是行業的典型工作任務，典型工作任務的選擇是項目學習能否成功的前提。選擇的項目在行業中應具有典型性，能夠在一個完整的工作項目中包括一系列的典型工作任務。選擇項目必須以充分的行業調研和對職業資格的研究為基礎，以整體性職業分析的方式進行對典型工作任務的分析。典型工作任務的分析方法是通過對行業生產或服務的情況了解，對包括工作性質、生產或服務內容、工作過程、工作崗位、工作對象、工作中使用的工具和設備、工作方法、工作質量的要求、勞動組織等進行綜合化的分析，明晰工作任務與工作者、工作環境與工作者、工作條件與工作者、工作者之間等多對因素之間的關系，在繁多的工作任務中，選擇出形成該行業職業能力所必需的工作任務，并對技術要求作出明確的定位。典型工作任務應該表現出職業工作內容和形式，包含完整的工作過程，體現在企業環境中的功能和意義。

項目教學的設計是將典型工作任務教學化處理的過程。典型工作任務來源于實際工作，以工作結構呈現，只有將工作結構轉化為學習結構，才能成為具有學習價值的教學項目。在項目教學過程中，教學邏輯應遵循工作邏輯，即以完成典型工作任務的邏輯順序為線索進行組織教學活動，教學圍繞任務的進程而展開，具體表現為：以行動為導向，以實際生產的工作過程為主線，學生通過明確任務、獲取信息、制訂計劃、作出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等步驟，完成工作行動的完整過程。在實踐體驗中，學習科學的學習和工作方法，發展解決綜合問題的能力，增進學習、工作和發展的聯系。

因此，學生在完成項目教學的過程中，通過具體實施行業的典型工作任務，掌握操作技能，學習與工作情境相關的理論知識，形成良好的職業行為規范和職業習慣，達到從事職業的基本要求，從而獲得該行業的從業資格，成為企業所歡迎的勞動者，為就業打下基礎。

四、結論

基于項目的學習是一種以能力為本位、以學生為中心的教學模式，是在工作情境中完成真實的典型的工作任務，能有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。在高等職業學校實施項目教學，是符合我國現階段職業教育發展需要的課程改革，有利于推動高等職業教育的發展。

（常州工程職業技術學院）