淺談教育技術(shù)的發(fā)展對教師的影響

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引起了教育領(lǐng)域的改革，這就要求教師在教學過程中改變原有的教學方法，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學工具，從而建構(gòu)新型的教學模式。本文從若干方面就教學技術(shù)的發(fā)展對教師的影響展開論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教學過程；教學模式

新技術(shù)的出現(xiàn)必然會促進人們的思想、觀念和方式方法的轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)是科學技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教育技術(shù)的發(fā)展同樣引發(fā)教育領(lǐng)域的變革，促進教師在教育思想、教學方法手段、自身素質(zhì)和角色的轉(zhuǎn)變，以把握現(xiàn)代教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時代特征，適應(yīng)教育技術(shù)現(xiàn)代化的要求。下面就教育技術(shù)的發(fā)展談?wù)剬處煄?/p>

個方面的影響。

一、教育技術(shù)的發(fā)展促使教師思想觀念的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)作為一個專業(yè)和領(lǐng)域的出現(xiàn)，最早可以追溯到20世紀20年代美國的“視聽教育運動”。在我國，教育技術(shù)最早被稱之為電化教學，簡稱電教。教師將電影、幻燈等作為教學工具引入課堂教學中。到了20世紀70年代，教育技術(shù)在我國逐漸被人們所認識，其研究領(lǐng)域不斷擴大。當時，錄音機、幻燈機、電視機、電影、語言實驗室等都被引進課堂教學，引起了教育領(lǐng)域的一場革命。到了20世紀90年代，隨著計算機多媒體、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及理論觀念的拓新，教育技術(shù)的內(nèi)涵已發(fā)生了根本變化。多媒體教學、模擬仿真教學、網(wǎng)絡(luò)教學等進入課堂，這種新的教學模式和方法大大提高了教學效果和效率。在這種形勢下老師再固守一本書、一支粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)教學模式就要落伍，就有可能失去做教師的資格。因此，當傳統(tǒng)的教學環(huán)境變了，教學的方式方法變了，也促進老師與時俱進，使自己的教學觀念、教學模式和方法從以往的教學模式中走出來，學習和掌握新型的教學模式。

二、教育技術(shù)的發(fā)展促使教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，對整個教學活動有絕對控制權(quán)；而學生則是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。教育技術(shù)的現(xiàn)代化強調(diào)積極調(diào)動學生參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生的“學”為主。教師的主要角色就要由傳統(tǒng)教育教學中教師為中心的主角轉(zhuǎn)變到今日以學生為中心的編導、教學信息的加工者和處理者、啟發(fā)者和幫助者。以往，教師的大量工作是課堂上的講授知識，現(xiàn)在，教師的大量工作是在學習者的學習過程中為其提供各種信息資源，確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用的教學過程設(shè)計、教學軟件制作，選擇教學活動策略；課中演示導學；課后教學信息反饋和教學策略調(diào)整，從而優(yōu)化教學效果。

教育技術(shù)的發(fā)展使教育具有了新的特征，教師也必將走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換是時代發(fā)展的必然。教師在教學過程中，通過動態(tài)化和形象化的畫面，引發(fā)學生活躍的思維情緒，鼓勵學生敢于“別出心裁”，敢于“獨樹一幟”，在新問題提出時，允許學生超越常規(guī)，反復多想，所謂“多想出智慧”，只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的結(jié)論，這樣就培養(yǎng)出獨具見地的新苗。其次，在運用教育技術(shù)的過程中，鮮艷生動的圖形，聲響一體、動靜結(jié)合的畫面，圖像文字的閃爍和色彩的變化，為教育和訓練提供了更加生動的技術(shù)手段，提供了全方位、立體式的接受信息，從而喚起學生高漲的學習情趣，在潛移默化中培養(yǎng)學

生的才能。

三、教育技術(shù)的發(fā)展促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化

在傳統(tǒng)的教學中，教師上課的基本功主要有講、寫、視、畫、演等五個方面。老師能講，板書漂亮，能注意學生反映，會畫一般圖形。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展，在教育技術(shù)理論的指導下，充分利用現(xiàn)代的多媒體計算機、投影機、音響設(shè)備、教學軟件、網(wǎng)絡(luò)和相應(yīng)的教學資源對課堂教學進行整合設(shè)計教學，它不僅能夠通過圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動而形象地顯現(xiàn)出來，把抽象的內(nèi)容形象化，而且還使課堂生氣勃勃。這種現(xiàn)代化的教學方法和手段不言而喻，遠高于傳統(tǒng)的講、寫、視、畫、演的教學效果。現(xiàn)代教育技術(shù)對老師的基本功和技能技巧提出了更高的要求，它要求老師除了原有的基本功以外，還要懂得教育技術(shù)理論，學會教學設(shè)計、教學軟件設(shè)計，會編寫電子教案；會進行各種媒體的操作演示；會選擇媒體、教學軟件，組織教學過程；會收集各種信息；會對信息資源進行及時反饋調(diào)整。老師只有不斷加強自身基本功和技能技巧的現(xiàn)代化，努力向一專多能的教師方向發(fā)展，才能適應(yīng)教育技術(shù)發(fā)展的要求。

四、教育技術(shù)的發(fā)展促使教師教學方法的現(xiàn)代化

以往的教學方法通常以語言、直觀、實踐為主的教學方法，通過講授、談話、討論、演示、參觀、實踐等形式進行。指導教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代教學理論主要有以下幾點：(1)要積極調(diào)動學生參與，充分發(fā)揮學習主體的作用；(2)學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，使學習者懂得通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)進行學習；(3)教學不僅是傳授知識，更應(yīng)重視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會生存、學會學習、學會合作；(4)教學過程的設(shè)計應(yīng)以認知學習理論來指導。

在這種理論的作用下，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺的教學過程，是一個動態(tài)過程，教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素必須互動，是一種強調(diào)“自主、互動、創(chuàng)新”的教學模式。這樣的互動教學環(huán)境，促使教師的教學方法發(fā)生變化，不能再填鴨式的滿堂灌；促使教師要以學生為主體，采用啟發(fā)式、協(xié)作式和自主學習的方法，引導學生學習；用認知學習理論教學設(shè)計方法去分析學生、設(shè)計教學模式、實施教學策略。另外，教育技術(shù)主要以各種媒體為主，讓學生通過認知學習，構(gòu)建知識，也使教學方法更加靈活多樣。

參考文獻：

[1]王艷芳.信息技術(shù)與教學整合探究[J].遼寧教育行政學院學報，2006(12)．

[2]廖飛.淺析現(xiàn)代教育技術(shù)與素質(zhì)教育的融合[J].中國科技信息，2006(13)．

[3]杜艷霞.遠程開放教育環(huán)境下研究性教學模式的創(chuàng)建[J].廣東廣播電視大學學報，2005(2).

（河南省財經(jīng)學校）