談任務驅動式教學法在操作系統(tǒng)教學中的應用

所謂任務驅動式教學法，就是指在學習的過程中，學生在教師的指導下，緊緊圍繞一個共同的任務而進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成任務的同時，掌握相關的理論或技術。當前，在計算機專業(yè)的許多課程教學，都可以采用任務驅動式教學方法。教師是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。任務驅動式教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教，學生主動參與、探索的新型學習模式。現(xiàn)就操作系統(tǒng)課程采用任務驅動式教學法開展教學活動進行簡單的探討。

一、提出明確和適度的任務

好的學習任務應能引發(fā)學生思考，而任務驅動教學法的關鍵就在于要設計好的學習任務，而且該任務的目標必須明確。課堂教學中，教師通過把學生所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。任務的提出也可以由師生共同討論或學生根據自身需求自主提出，這樣的任務可能更符合每個學生的個性和興趣特點。

在操作系統(tǒng)教學中，一般要求學生能理解操作系統(tǒng)中的基本原理，掌握相關的算法和實現(xiàn)技術。從邏輯上看，可以把操作系統(tǒng)教學分為五個大的任務：用戶如何使用計算機；程序在內存中如何被裝載；CPU如何運行程序；程序的I/O如何處理以及程序如何在外存上存放。這些任務都對應于不同的教學目標，學生若能搞清楚這些任務，也就達到了相關的教學要求。

二、合理地分解任務

由于教學目標的宏觀性，使得我們在任務劃分的時候往往涉及的范圍較大，知識面較廣。為了讓學生不產生畏難情緒，有必要對任務進行分解和細化。分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。例如，對于用戶如何使用計算機這個任務來說，我們可以把用戶分為普通用戶（操作員）和程序員，這樣這個任務就分解為普通用戶如何使用計算機，程序員如何使用計算機兩個分任務了。任務經過細化后，難度會降低許多，涉及的知識面相對來說較少，甚至有些知識點可能是以前就熟悉的，這樣學生完成起來就要相對輕松了。

三、通過自主學習與協(xié)作學習完成任務

問題提出后，學生就需要通過各種途徑和方法，利用各種手段去進行自主學習與協(xié)作學習。自主學習是以學生自學為中心，教師為輔助的學習過程。自主學習要求學生充分發(fā)揮主動性，靈活應用所學知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。協(xié)作學習是通過小組討論和協(xié)商，共同去解決某個實際問題。通過協(xié)作學習，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，產生對知識新的認識與理解。建構主義學習觀認為，知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。在操作系統(tǒng)教學中，比較簡單或單一的任務學生可以采取自主學習方式完成，如對操作系統(tǒng)概念的理解等。對于比較綜合和難度較大的任務，更多地需要借助協(xié)作學習方式，如操作系統(tǒng)中有關進程的調度問題等。由此可見，自主學習與協(xié)作學習是實現(xiàn)任務驅動式教學的重要環(huán)節(jié)。

四、對學習效果進行評價

學習效果評價是指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價。當學生完成學習任務后，教師應該適當作出點評，幫助學生進行歸納與總結。學習效果評價是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生經自主學習取得了某種個人成果（如一個實驗報告或是一個程序模塊）后，此時雖然建立了自己的認知結構，但并不完善。這時就需要教師對其學習成果進行分析與點評，及時對學生的學習情況作出反饋和評價。在點評中，教師要適當地表揚與鼓勵學生，這樣可以進一步刺激學生的學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構與完善自己的知識結構的同時，提高自我認識和對自身的評價。例如，在學生完成操作系統(tǒng)相關實驗編程任務后，筆者會對那些采用與教學實例不同的思路和方式的做法進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。通常，應和大家一起來評論其優(yōu)點，并由作者本人來說明程序代碼的編寫過程。在點評時，教師應從實際出發(fā)，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。經過這樣的評價，既肯定了學生的成績與可圈可點之處，也要指出一些缺陷與有待改進的地方，讓學生懂得學無止境的道理。

五、小結

任務驅動式教學法是一種學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。它充分調動了學生的學習興趣，由被動學習變主動學習，從而提高了課堂效率。對于教師來講，教學任務會更加艱巨，需要投入更多的精力去引導學生自主學習。在發(fā)現(xiàn)學生的思維閃光點，并及時給予肯定和鼓勵的同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學生在探索過程中出現(xiàn)的問題，及時地給予指導和幫助。

參考文獻：

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（常州工學院）