培養英語閱讀能力提高英語交際水平

“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”一定的語言交際能力，不僅包含對語言知識的積累和使用，還包含對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學要增加學生的語言實踐量，使學生身臨其境，掌握為交際運用英語的能力，提高教學水平。閱讀是學生接觸外語信息，參加外語實踐的重要途徑，因此，培養學生的閱讀能力是提高交際英語水平的重要方式。多媒體技術的應用，聲情并茂，在課堂教學中日漸凸顯優勢，語言信息方便快捷、直觀、課堂信息容量大，為英語教學提供了良好的平臺。把多媒體技術用于英語閱讀課題，我嘗試了以下的模式。

一、 理論背景

語言學研究表明：人類有學習語言的能力，并有一定的規律可循，它會經過發展成熟的階段，語言能力的形成需要大量的實踐，多方面的訓練。置身于一個多媒體的語言環境，影像文字聲音的如臨其境可以激發學生的熱情，使其產生興趣和動力。著名的外語教學專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。閱讀與言語運動器官的發音動作相互聯系，相輔相成，在閱讀中，文字符號轉化為聲音、圖像，為閱讀提供了有利的條件。

二、 準備活動

在平常的精講課堂上注意學生有一定的詞匯和語法技能，有相應的生活經驗（哪怕是從課本上閱讀到的），聯系課文了解來龍去脈，以及作品背景、中心思想，給提高閱讀能力打下基礎。教學軟件的準備包含教案、閱讀資料題庫、相關圖片、錄音等。心理學家赤瑞特拉的實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多媒體輔助教學手段，利用圖文、聲于一體的特點進行視、聽、說全方位的訓練，可達到事半功倍的效果。

三、 實施過程

（1）英語閱讀興趣的方法指導與訓練，讓學生捕捉英語閱讀文章的中心，充分發揮學生的自主閱讀。改變傳統的整體教學，利用多媒體軟件的圖片，刺激學生的閱讀欲望，用簡明扼要的語言，快速導入新課。帶著問題“who，when，where，what，why，how ”去仔細閱讀。

（2）學生快速瀏覽全文，為提高閱讀速度。我對每篇文章都有限時規定，在規定的時間內讀完，然后回答問題，學生在閱讀的過程中難免會遇到生詞，由于時間限制，不允許他們查字典，只能讓他們通過上下文的意思去猜，這樣，學生的閱讀速度提高了，而且猜詞能力也加強了。舉例說，可利用詞的同根詞use猜出useful，useless，user的意思。詞的前綴re表示重復，dis表示否定，un表示否定，tion表示名詞后綴，ness表示名詞后綴。

（3）快速回答問題。用多媒體呈現“yes or no” 問題，“true or faulse” 問題，以加深對所讀文章的印象和理解。我可以把這些易答的問題留給基礎差的學生，以增進他們的自信心，提高他們的閱讀興趣。同時我通過提問的方法，讓學生到文章里去找出相應的句子來“證明”yes or no 和true or faulse 的理由。每一題都要求這么做。這樣，學生的注意力和交際表達能力都得到提高，一舉兩得。

（4）快速復述文章，在學生閱讀后，我要求學生在規定時間內retell，以鍛煉他們的記憶力和英語交際表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們人人開口，閱讀能力的內涵和外延均得到補充。還可以變化方式，retell方式可設計成wh-question 方式，通過問題Who，When，Where，What，How，Why 來強化閱讀能力，整體掌握語言材料。

（5）該慢則慢，對于學生的疑難點，易混淆的知識點，我向學生講解清楚，舉一反三，直到他們弄懂為止，不能急于求成。

一堂生動有趣的英語課，學生的學習熱情高，學生產生了學習的“內驅力”，同時，針對不同類型的文章，我有機地滲透德育因素，培養他們正確的情感、人生觀。

四、 教學效果的體現

老師平時課堂的精講，學生閱讀課的泛讀，和多媒體的教學有機整合，優化了課堂教學，英語閱讀能力和英語交際水平同時得到強化訓練。一個輪回的教學實踐，班上94%的學生在閱讀題中得到滿分，75%的學生學習興趣提高，99%的學生英語口語水平達到中學一級。

英語閱讀與多媒體的整合，改變了過去單維文字或孤立靜止圖形傳遞信息，以多維、高效、準確地向學生呈現與描述教學內容，從而優化了課堂教學，增大了課堂容量，提高了教學效果。令學生專注、留神，認真觀察，對閱讀材料的理解力增強，有助于機械性和意義性的教學活動的開展。形象的語言環境使教學中出現的新詞語和詞匯的掌握能力提高，在交際中能運用自如。

（如皋市桃園初級中學）