小學語文教學的點滴體會

語文課程標準指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一 ，是語文課程的基本特點。”課程較以往強調了語文學科的人文性，更加重視學生情感態度、價值觀的正確導向，因此，教師應該重視語文教材中人文因素的挖掘，開啟學生的心靈，讓學生用自己的切身體驗去感受學習語文的樂趣，去感受中華文化幾千年的深厚底蘊。

一、 自主閱讀，獲取打開語文寶庫的金鑰匙

張田若先生說過：“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在教學設計中采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會、思考。師生互動，合作學習中學習朗讀、默讀、發展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。沒有讀的語文教學是一個不成功的教學，只有反復地閱讀、品味閱讀，學生自己才能對所學課文有更深、更細的了解，才能從中領悟文章的精美之處和深刻內涵，與作者產生共鳴，從而使學生產生濃厚的興趣，增強學習語文的自信心。

二、 合作交流，創設語文教學情境

語文教學提倡“回歸生活，貼近生活”。因此課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生觀察、猜想、推理、感悟、交流……學生在合作交流中，傾訴對生活的感受和體驗，感悟生活中的真諦。合作學習為促使他們進一步感悟交流構建了一個穩固的平臺，因此，教師要善于進行師生合作、生生合作的教學活動。

三、 探究發展，使學生成為學習和發展的主體

課標明確指出：學生是學習和發展的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生的獨立性、主動性和創造性，實現培養學生創新能力的教育觀念。基于對這種理念的認識，教師要善于發揮學生的主體地位，遵循教育的客觀規律，設置相應的問題逐步引導學生對更深層次問題的理解。

如《豐碑》一課，由于文章內容距離學生生活實際較遠，學生很難理解文章所要表達的內容，但是相應的時代背景資料、影視片等學生可以通過各種渠道搜集到，于是課前的資料搜集為學生理解課文做了很好的鋪墊，細讀課文并與同學交流后，學生深深認識到本文之后的豐碑指的是永遠活在人們心中的軍需處長，他成為了一座晶瑩的“豐碑”。軍需處長的光輝形象與豐碑這個詞語緊密連在了一起。在這一探究過程之后，使學生的內心產生了強烈的震撼，人生觀和價值觀得到進一步的發展。

總之，新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，語文教師應在師生平等對話的過程中認識到：學生是學習的主人，也是學習的主體，教師是活動的組織者和引導者，教師教學中要改變傳統的過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習，利用多種教學方式和教學信息，極大地滿足學生的求知欲望，有意識地培養學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體和主人。

（1.富裕縣繁榮鄉祥發學校，2.富裕縣繁榮鄉永興學校）