“用教材教”及實踐課例

語文課程改革于2006年在我校展開，在新的課程標準下我們將面對“教教材”與“用教材教”這一對問題。我覺得要弄清二者的關系，不妨先打個比方：我們要求學生對詞語的掌握是先理解而后能運用，練習中經常會出現這樣一道題——解釋下列詞語并用它們造句。“教教材”就好比題目中要求的“解詞”，“用教材教”就好比“造句”。二者的關系我認為是理解與運用的關系。

一、積累目標

對于高中生而言，積累應包括字詞的積累運用、名句和優美語句的積累、典型事例的積累、文化文學常識的積累。學生不但要能隨機積累，更要注意有目標的積累，并在積累過程中歸納梳理。教師可以根據情況指導學習不同的積累方法，根據需要采取適當的學習方法，幫助學生對所積累的知識進行梳理、鞏固、理解并運用，爭取通過積累和梳理的過程把語文素養的各個方面要素整合起來。

二、理解目標

理解文本的思想內容，體會作者的思想感情，體會中華文化的博大精深和源遠流長，陶冶性情，培養學生健全的人格。對于理解目標的教學我認為應注意：學生能理解的內容，就不必講解；稍微深入一點的問題，教師可以通過適當的方式引導學生理解；對于一些難以理解的問題，可以不要求學生完全理解；對于文本中的人文精神，主要讓學生自己體會、分析并聯系現實用心感受，也可以與自己、與現實對比，教師在適當的時機進行提示、引導。如果學生通過自己的閱讀就可以理解、可以受到感染教育，教師就不必再講，最好能讓學生在閱讀中潛移默化地得到教育，而不是教師自己給課文貼上思想品德教育的標簽，再交給學生。

三、遷移運用目標

學習語文的目標之一當然是語文知識的遷移運用能力，包括閱讀能力、寫作能力、語言交際的規范和基本能力、發現問題的能力、探究意識和創新意識等。教學中可根據教材內容設計適當的造句練習、寫作練習及調查采訪等靈活多樣的作業，變課本的知識為個人的語文運用能力，勇于提出自己的見解，提高探究能力。在培養遷移運用能力的時候，要注意方式的多樣性和答案的豐富多彩，要注意評價方式的多樣性和客觀性。

課例：

高中新課程語文

《達爾文：興趣與恒心是科學發現的動力》教學設計

［教學目的］

1.通過文本閱讀，讓達爾文的經驗來啟迪學生保持對事物探究的“興趣”，明白“好奇心”在某種條件下是可以轉化為科學探索的動力的。（理解目標）

2.學習達爾文求真、務實的科學精神，體會這種最寶貴的科學家素質。（理解目標）

3.了解“小說化的傳記”的特點。（積累目標）

4.語文閱讀能力訓練。（遷移運用目標）

［教學設想］

1.學生課前閱讀《〈物種起源〉序言》，或上網查閱相關資料，如“達爾文科學生涯概況”等。目的是讓學生對達爾文的生平特別是他所提出的進化論有較為完整的了解。

（教師可參考《達爾文小傳》，互為補充。）

2.課堂教學：以教師點撥，學生自學討論為主，教師尊重鼓勵每一個學生發言，創設民主和諧的課堂氣氛，體現學生的主體性。

3.語文閱讀能力訓練，與考點接軌——結合新課標對傳記作品閱讀能力的考查要求，重點研讀若干片段，設置問題引導學生思考討論，提高閱讀理解分析能力，以期能舉一反三。

（體現新課標“用教材教”的特點。）

［教學課時］一課時

［教學安排］

一、引導學生讀“閱讀提示”，了解：

1.達爾文的生平及創作的《物種起源》的意義。

2.節選部分的內容——主要記述達爾文《物種起源》的寫作過程。

3.這部傳記的文體特點——小說化的傳記

二、整體把握。（理解目標）

1.和這本教材中所選的其他傳記不同，歐文·斯通這部《達爾文傳》是小說化的傳記。他在史實的基礎上有些合理的推測與想象，以更好地深入到傳主的精神世界，描寫達爾文的科學探究生涯，包括對生活、大自然和美的感受，讓我們更全面了解這位科學巨人。（此點學生通過閱讀可以理解，教師不必詳講。）

2.課文中哪些地方明顯是出于作者的想象和推測？找出來，并說說這樣做是否損害歷史人物的真實性。（此問目的在于引導學生通過了解這篇“小說化的傳記”，關注傳記作品中真實與虛構的關系。）

三、段落研讀。（根據教材內容設計的問題，目的是使學生能變課本的知識為個人的語文運用能力，提高閱讀分析理解能力。）

1.閱讀課文第90頁“在秋季的幾個月里，他在繼續下作”段——“他聽完后，得意地大喊一聲”段。

思考：這部分選文主要反映了達爾文怎樣的科學研究精神？從哪些地方可以看出，請列舉文中三個相關的事例。

（考查：篩選整合信息的能力）

參考：反映了達爾文求真、務實的科學研究精神。

舉例：（列舉三個即可）

①他已經堆積了好幾百張經過仔細論證的紙業。

②他還給飼養家、雜交育種家和旅行者們寫了一封封的調查長信，其數量之多，令人難以置信。

③他寫完了“在家養下的變異”一章和“地理分布”一章的一部分，為了保險起見，他帶著這部分手稿去請教胡克，然后9點30分匆匆趕到火車站，差點兒沒趕上回家的火車。

④他研究了一陣子鷹類，隨后又把注意力轉向種子漂渡大洋后的散布。他取出在一只鷹胃里貯存了18個小時的一些種子，播種并觀察結果。

⑤他在散步的時候，檢查過小鳥的糞便，結果發現有6個不同種類的種子。

⑥經過觀察研究，他還發現，在一只山鶉的一只爪子上有許多干泥巴，大量的活種子可以裹在其中被帶走。

2.閱讀課文第95頁“日月如梭，一晃眼，查理就到了48歲了”段——“看到我把自己變成一個嚇唬你的妖怪”段。

思考：這部分選文向讀者展現了達爾文身上所具有的優秀品質，請概括之并對其中一種進行簡要論述。

（考查：分析評價的能力。）

四、語言品味。（理解分析、遷移運用）

體會下列語言中所體現的達爾文的人生追求和科學精神。

（文本中的人文精神，主要讓學生自己體會、分析并聯系現實用心感受，教師在適當的時機進行提示、引導。）

（1）我不過是對我的課題深深感到興趣而已。盡管我希望不像現在這樣地看重虛名，不論是今天的還是身后的，都不要看重。但是，我認為凡事都不要走極端。我心里明白，即使我知道我的書永遠得匿名發表，我也會同樣苦干下去的，雖然不會有那么高的熱情。

明確：這句話主要是說達爾文科學研究的動力在于興趣。

（2）是大自然否定了它。我不過是把我的觀察材料記錄下來而已。大自然是從不會扯謊的。

明確：這句話體現了達爾文科學研究的求實態度。

五、探究論述。（遷移運用——教學中根據教材內容設計的練習，使學生能變課本的知識為個人的語文運用能

力，勇于提出自己的見解，提高探究能力。）

教師應引導學生從達爾文處理華萊士稿件問題上的表現，看科學家的品格，并從中悟出如何坦誠處世等道理。

（教后感）

在明確的學習目標的指引下，把教材當作提高學生語文素養的材料，做到“用教材教”，以提高學生的語文素養和能力。