美術教學中預設性板書設計芻議

江蘇江陰市實驗小學（214431）　郁笑芙

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美術教學中預設性板書設計芻議

江蘇江陰市實驗小學（214431）郁笑芙

板書是課堂教學中重要的組成部分，其內容不是課前在黑板上準備好的，而是隨著課堂教學活動的展開逐步添加完成。在這個過程中，既有教師課前預設的內容，又有教學過程中臨時生成的內容。探索設計有效的“靜態”預設性板書，我將從兩方面入手。一是預設性板書的設計依據，主要以研讀教材內容要點和重視學生學情分析兩個方面為基礎，構建板書雛形；二是預設性板書的實施策略，根據點、線和面式板書的要點，實施板書設想。通過對板書的預設性設計，使其能夠概括與提煉主要內容，使教學內容脈絡清晰地呈現在黑板上，突出課程內容要點，有效地引導學生進行思考，提高學生的學習效率。

預設 “點”式板書 “線”式板書 “面”式板書設計

預設性板書是教師在課前結合教材與學生的學習特點后準備好的板書內容，在課堂教學中具有直接呈現的特點。在美術課堂的教學中，通過預設性板書向學生展現該課教學中的重點與難點、知識脈絡、學習要求等內容，目的是給學生一個學習的支點，使學生能有效地進行學習。那么，在美術課堂教學中，如何設計預設性板書，使其能吸引學生的注意力，發揮其應有的功能呢？下面，我就美術實踐教學中預設性板書的設計問題展開研究。

一、預設性板書的設計依據——教材和學情

美術課程中的教學內容各有特點，學生的學習情況也有不同，而不論存在多大差異，課堂都要展開，而此時，預設性板書地設計在課堂中就顯得尤為重要，需要美術教師完成這神圣的一“書”。那么，預設性板書的設計依據是什么？在設計板書時又需要注意什么問題呢？我在教學實踐過程中得出結論，美術課板書地設計是建構在對教材充分把握和對學生學情進行充分分析的基礎上進行設計的。這兩個基礎點的把握和理解是一個完整的過程，即先走進去，再走出來。

第一，從教師的角度走進教材，從整體到局部。首先，教師要顧全知識的系統性，從整體把握教材，弄清教學內容在本單元中的地位，甚至包括它在整冊書、整個小學階段的地位，領會教材內容安排的特點和要求，明確編者的編排意圖后，教師再從局部入手，掌握教材內容所包含的知識點，找準本課中學生必須掌握的基本知識與技能，確定課堂的核心——教學重點與難點。

第二，從學生的角度走出文本，從局部到整體。王松泉老師在《板書學》中指出：“如果說每個學生的課本和練習冊是私人課本，那么板書則是一本‘公用課本’，它供集體使用與學習。”板書這本“公用課本”的設計者是授課教師，接受者是學生。從學生的角度走出文本，就是在充分了解學生學情、認知水平和成長特點等的基礎上，確定教材中的重難點及必須掌握的知識技能，還有學生感興趣的內容，用學生的眼光去加工和處理教材，站在學生的角度分析教材，更利于學生接受教師的教學內容。

教材中經過加工處理的核心思想如何走出來？如何真正走進學生的內心深處？在教學實踐中，我從教學核心思想進行嘗試，我把教學內容中的知識點進行分解，使每一個知識點成為最基本的元素，向學生逐層展示，也就是先從局部入手；然后再重新構建知識框架，最終呈現在黑板上，從整體著眼，讓學生真正領會并掌握知識。

二、預設性板書的實施策略

在教學實踐過程中，我發現美術課堂中的板書比教師的語言更利于學生理解。板書能把抽象的概念具體化，教師抓住關鍵的字、詞，借助點、線、面的板書配合把知識形象、立體地表示出來。預設性板書正是利用能呈現的特點，突出教學重點、難點內容，從而有效提高課堂教學效率。就板書內容的呈現方式而言，美術課堂教學中的板書一般包含三個內容，即教學中關鍵字地提煉，操作步驟的提綱和圖文結合的提示。我將板書大體上分為以下三種形態，即“點”式板書、“線”式板書和“面”式板書。接下來我將從這三種形態入手，研究預設性板書的實施策略。

策略一：緊扣課題、提煉概括的“點”式板書。

板書地設計是為達到既定的教學目的服務的，因此，美術課中的板書設計應該有明確的指向性，指向本課的教學目標、重點、難點，緊扣課題。同時，由于板書版面的限制，板書的字數不宜過多，板書地設計切忌全盤開花，教師需要對教學目標、難點、重點中關鍵性的詞語進行提煉概括，做到板書內容簡明扼要，使精心設計的“點”式板書發揮其最大作用。

通過長期的實踐，我總結出在書寫“點”式板書時需要注意幾點，即位置、字體、字號和顏色等。一般情況下，我們將板書的主體部分寫在黑板的中間區域，位置可偏上一些，對于一些臨時生成的內容、符號可書寫在黑板的右邊區域。書寫板書時應注意，字體正確規范、美觀大方，避免出現草書等字體，草書不利于學生辨認，達不到板書的引導效果，因此我建議廣大教師使用正楷字。且教師在書寫板書時還應注意字號的大小，字號的大小可根據教室的大小、聽課人數的多少而定，以最后一排學生看清為準。“點”式板書中的文字還應該注意彩色粉筆的使用，重要的詞句可用暖色（紅、黃等）粉筆書寫，使其突出醒目，引起學生更多的注意。

如在教學蘇少版小學美術教材四年級上冊第7課《海洋怪獸》時，我們都知道《海洋怪獸》是海洋世界主題單元中的一課，屬于“造型·表現”領域，它是上一課教學內容《海洋世界》的拓展與延伸，學生在了解海洋世界的奇異和瑰麗的基礎上創作海洋怪獸的形象。但如何創作出個性鮮明的海洋怪獸呢？教師不妨圍繞“怪”字做文章，從創作的方法和技法入手，運用聯想、夸張、替代、變形、組合等方式進行巧妙構思，創作出奇異的怪獸形象。因此，我設計了“面”式板書，在板書中提示學生本課的創作方法——“改頭換面”與“有增有減”，以及表現技法——“夸張變形”。直觀簡練的板書，使學生對創作表現怪獸的主要方法、技法一目了然，創作起來得心應手。（“面”式板書如下圖）

策略二：脈絡清晰、嚴謹細致的“線”式板書。

美術教學過程中教師常常會遇到一些難題，如美術教材中的內容、方法、步驟、要點等方面存在著各種各樣復雜且突發的狀況，如何向學生清晰、直觀的進行表述呢？教師要力爭在板書設計的結構上把教學重點、難點和知識點串連成線，結線成網，形成結構。通過將脈絡清晰、嚴謹細致的板書展現于黑板上，循序漸進地引導學生進行設計并制作，這樣既有利于教師教，又有利于學生學。

在“線”式板書中有兩條主線，即縱向線和橫向線。縱向線指明操作的過程，每一個步驟，如何層層推進；而橫向線指明操作的方法，每一個步驟中的關鍵點和注意點。縱向線和橫向線各自有聯系，同時縱橫交錯，兩條主線也形成了立體的知識網絡。通過“線”式板書中的縱向線和橫向線，使學生一目了然，便于他們積極參與教學中設置的教學環節，從而使學生能很快地找到創作的方法，進行創作。

如蘇少版小學美術教材四年級下冊第8課《鳥的紋樣》屬于“設計·應用”領域。《鳥的紋樣》是在學習《鳥和家禽》的基礎上，進一步抓住鳥的特征設計裝飾，使鳥的形象比現實生活中的鳥更美麗。本課的教學重難點是能抓住寫生鳥的外形特征，選擇夸張、簡化、添加等技巧，巧妙運用點、線、面設計并創作出富有特點的鳥的紋樣。教師可據此設計出脈絡清晰、嚴謹細致的板書，給學生提供兩條主線縱向線和橫向線，縱向線向學生展示創作步驟，橫向線則是對各操作要點的具體補充，在縱、橫兩條主線中將教學要點一一展現，引導學生逐步進行設計鳥的紋樣并體驗創作過程中的樂趣。（“線”式板書如下圖）

策略三：圖文并茂、形象生動的“面”式板書。

運用圖畫展示的形式對文字所要表達的內容作藝術的解釋，是文字的具體化，讓圖畫也成為“會說話”的文字。因此，在呈現知識時，配上圖片使抽象的內容具體化，是個不錯的主意。圖文并茂是美術課板書設計中最好的形式，其呈現效果比只有文字呈現的效果要好很多。教師應結合美術學科的特點，在教學過程中，適當將文字和圖畫相結合，激發學生學習的興趣。教師還應在教學中注重將板書與范作相結合，使板書直觀清楚、突出主題、概括全面，這就是“面”式板書。

在“面”式板書中，既有關鍵字的提煉，又有圖畫的示范，雖然材料已經齊全，但是要做到完美呈現，還需要教師的精心設計與布局，才能讓“面”式板書呈現出藝術美。也只有文字與圖片的完美結合才有利于學生從中感受到美，才有可能讓學生將感受到的美運用到自己的作品中，樹立正確的審美觀。

蘇少版小學美術四年級上冊第18課《適合紋樣》屬于“設計·應用”學習領域。通過賞析生活和自然中的適合紋樣，讓學生認識和了解適合紋樣，并抓住適合紋樣的造型特點，學會用多種方法設計適合紋樣。認真研讀本課的教材分析，本課要讓學生了解適合紋樣，并選擇合適的形狀，選取心儀的創作內容，運用相應的骨架設計適合紋樣，每個環節中教學內容較多、教學重難點也較難。于是，我以富有寓意的“魚紋樣”為創作內容，以方形為例，在黑板上展現適合紋樣的式樣和骨架的圖片，并附上文字說明。這種圖文并茂的板書形式，為學生創作適合樣式紋樣提供了參考。（“面”式板書如下圖）

板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。即便在多媒體教學手段廣泛應用的今天，美術課中的板書在課堂中依然非常重要。獨具匠心的板書不僅能準確地配合教師的語言表達，還能突出重點、概括內容，是課堂教學中的“眼睛”。美術教學中教師要對板書進行預設性設計，讓板書為美術課堂教學增色生輝，使美術教學課堂亮起來！

（責編韋迪）

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1007-9068（2016）24-061