淺談鄉土課程資源在歷史與社會學科中的應用

摘要：歷史與社會是一門整合了歷史、地理及有關人文知識的綜合課程，因此它要求教師善于整合各種課程資源以提高教學效果。鄉土課程資源是學校課程資源的重要補充和拓展，開發并整合鄉土課程資源中的地理、歷史和人文資源，將其應用于日常教學，引導學生開展有效的學習和實踐，不僅有助于順利實現教學目標，還可以切實提高學科的德育功能，有效促進學生人文素養的提高。

關鍵詞：歷史與社會；鄉土資源；應用

鄉土情是每個人永生無法割舍的情愫，鄉情教育可以使青少年更多地了解家鄉的昨天和今天，進一步展望家鄉的明天，從而培養他們愛鄉愛國的情感。分析近幾年金華市社會學科中考試卷，可以發現一個明顯的特點：鄉土氛圍濃厚，體現地方色彩。如浦江堂頭中學的德育教育；“近廉遠恥 趨榮避辱”的地方課程編寫，開展“廉政文化進校園”活動；2007年金華被評為“國家歷史文化名城”、“中國十佳宜居城市”；美國沃爾瑪落戶金華；孟祥斌事跡等內容都進入了中考試題。這告訴我們，要順利實現學科教學目標，不僅要充分發揮教材的功能，還要盡可能開發、利用一切可利用的課程資源，而鄉土課程資源就是學校課程資源的重要補充和拓展。

美國課程專家泰勒曾提出“學校教育也要重視對校外生活的研究”，就是告訴我們要注意開發身邊的課程資源，引導學生走出教科書，走出課堂，充分利用校內外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。我們所處的金華山清水秀，物產豐饒，民風淳樸，人才輩出，具有豐富的人文景觀和自然景觀。我們可以結合學科特點和學生實際選擇恰當的內容，把鮮活的鄉土資源與教材知識相結合，引導學生“知我家鄉，愛我家鄉，興我家鄉”。下面是我近幾年來在這方面作的一些嘗試。

一、開發鄉土地理資源，為學生學習地理知識提供肥沃的土壤

前蘇聯地理學家包洛文金曾說過“研究周圍的自然地理現象以及本鄉的自然地理因素之間的關系，乃是地理教學的基礎”，說的就是開發和應用鄉土地理資源對促進課堂教學的作用。

例如，金華夏季高溫多雨，雨熱同期，屬于典型的亞熱帶季風氣候，地形以丘陵、盆地為主，因此我就帶領學生到實地觀察丘陵、盆地的地貌，了解水稻的習性及一年兩到三熟的作物熟制。

武義是“溫泉名城”，近年來旅游業發展迅速，溫泉是旅游業的支柱，而其他風景點大多是自然景觀，如丹霞地貌大紅巖、十里畫廊劉秀壟、壽仙谷等都是自然造物形成的，都涉及教材中的有關地理知識。由此，我首先引導學生探討武義縣旅游業迅速發展的各種因素，然后引出對有關地理知識的學習。如在學習丹霞地貌特征這一地理知識時，我向學生播放了武義大紅巖風景區的介紹片，并讓有條件的同學到實地考察后在課堂上給同學們介紹，丹霞地貌是由我國地質學家發現并命名的一種獨特地貌，哪里有丹霞哪里就有奇山異水。武義丹霞是由紫紅色礫巖夾雜紅色粉砂巖形成典型的紅色丹霞巖體。在距今6 500萬年的白堊紀晚期，受地球新構造運動產生的斷裂和幾千萬年的溶蝕侵蝕、重力崩塌、風化剝蝕作用造就了武義丹霞多姿多彩的地貌景觀，學生到實地考察后或聽了介紹后印象就更深刻了。廣大學生在鄉土景觀的熏陶下，激發了對家鄉的熱愛，領悟到歷史與社會學科的無窮魅力，對本學科的學習產生了濃厚的興趣。

二、開發鄉土歷史資源，為學生學習歷史知識提供現實依據

上海師范大學李稚勇、方明生教授在《社會學科教育展望》一書中指出：美國很多歷史教師提倡讓學生走出學校和課堂去親身“感受”歷史。我在教學過程中充分利用我縣的歷史資源，適時地安排組織學生就近參觀有“江南第一風水村”美譽的郭洞村、俞源太極星象村和架在武義城的母親河上800歲的熟溪橋，同學們目睹了家鄉的古遺址、古建筑、古橋梁等，不僅了解了家鄉的歷史景觀，更增強了歷史真實感。

在學習有關歷史名人時，我引導學生開展了“走近金華歷史名人”讀書活動，要求學生收集整理有關史料，布置學生深入社會走訪調查，深入了解鄉土歷史。進一步引導學生了解金華的歷史名人：古代的駱賓王、李清照、宋濂等，近代的艾青、陳望道等，激發了學生向歷史名人學習的積極性。如我給學生觀看省級文物保護單位“八詠樓”的介紹片，介紹李清照這個文學史上才華橫溢的女詞人，從萬里之遙的山東跋山涉水來到金華，飽嘗戰亂帶給她的顛沛流離之苦。從而讓學生理解當時宋金對峙時期的混亂給百姓造成的痛苦，學習《題八詠樓》“千古風流八詠樓，江山留與后人愁。水通南國三千里，氣壓江城十四州”的千古絕唱，既增強了學生的責任意識，又提高了他們的愛國熱情。

又如，在講授有關黨的歷史這一內容時，我給學生介紹翻譯出版《共產黨宣言》第一個中文全譯本的陳望道(金華義烏人)的故事：有一天，陳望道的母親見兒子不分晝夜翻譯《宣言》，人都累瘦了，便給兒子做了糯米粽子，外加一碟紅糖蘸著吃。陳望道一邊吃粽子，一邊繼續琢磨翻譯句子。當母親前來收拾碗筷時，竟見到兒子滿嘴是墨汁，紅糖卻一點兒沒動，原來是蘸了墨汁吃了粽子。哈哈大笑的學生其實已經被陳望道那種對革命的忠誠與熱情感染了，從而懂得沒有革命志士的付出就沒有今天的美好生活的道理。

三、開發鄉土文化資源，為學生思想道德素質的提高提供榜樣

初中生正處于身心迅速發展的重要階段，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，需要得到有效幫助和正確指導。社會學科是門重要的德育課程，由此，我在平時教學中非常關注一些積極向上、有教育價值意義的題材。學生對家鄉的歷史與人物總會懷有依戀情感，這正是品德、信念形成的重要因素，因此我在教學中采用動之以情的教育教學方法，給學生以愛憎分明的情感熏陶，從而提高了德育效果。

武義的明招文化歷史悠久，朱熹講堂遺址如今仍保留在明招寺內，為讓學生切身感受這一鄉土文化的巨大魅力，我每年都充分利用我校與明招寺毗鄰的地理優勢，組織學生參觀明招寺，學生們陶醉于寺內濃厚的理學文化，那一塊塊篆刻精致的石碑，一幅幅對仗工整含義深刻的楹聯，無一不讓學生嘆服。

又如，運用2007年發生在金華通濟橋上的孟祥斌的感人事跡，年輕軍官跳江救人而獻出了自己僅28歲的寶貴生命。他的英雄事跡在全國引起強烈反響，數萬名群眾自發為他送行。孟祥斌被金華市政府追授為“見義勇為市民”，被評為“2007年度感動中國”十大人物之一。運用多媒體給學生觀看感動中國年度人物頒獎晚會，引導學生領悟生命的價值和意義，領會對社會應該承擔的責任，學習這種不言代價與回報的奉獻精神。

四、結合社會實踐活動，提高鄉土課程資源開發的實效

課外實踐活動是進行愛家鄉、愛祖國教育的重要環節，主要是通過指導學生閱讀一些課外鄉土史書籍，開展形式多樣的社會實踐活動，讓學生在活動中感悟并提升自身的精神境界。這也是德育的又一重要途徑。如我曾帶領學生開展專題調查活動，研究武義的母親河——熟溪河的水質污染情況及原因分析，反省我們學生可以做些什么。在此基礎上指導學生將其寫成社會小論文，鼓勵他們將調查情況與建議寫成書面材料遞交政府相關職能部門，由此引導學生關心家鄉的環境與發展，增強他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，逐步培養學生的綜合能力，從而提高學生的人文素養。

實踐證明，緊扣課標，采用靈活多樣的教學形式，將鄉土課程資源應用于歷史與社會教學，找準結合點和切入點，讓學生在更大程度上直接參與教學活動，不僅有助于順利實現教學目標，還可以更大程度地激發學生的學習興趣，還有助于培養學生學習的積極性和主動參與意識，有效提高學科教學效果，可起到事半功倍的作用。

參考文獻：

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(武義縣實驗中學)