小學低年級兒童詩教學初探

兒童詩歌，是低年級語文教材的重要組成部分，具有語言凝練、意境悠遠、情感豐富等特點。《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”該目標從“語言、情感、想象”三方面對低年級學生如何學習詩歌提出了明確的要求，這三方面要求也正與詩歌的三大特點相對應。教學中，如何針對特點采取相應策略，使兒童詩的教學達到目標中提出的要求，是每一個教師必須認真思索的問題。下面，我就如何開展兒童詩教學談幾點看法。

一、激發想象

兒童是最富有想象和聯想的，他們總是用自己創造性的想象認識并詮釋世界上的一切事物。在他們想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……而兒童詩的特點就是富于想象，所以我在教學兒童詩時，總是讓學生進行充分的想象，感悟詩歌。如教學《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我就讓學生想象小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時會說些什么？我平時怎樣給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞帶來歡樂的？蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聽著聽著，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波，童年難忘的歡樂。又如教學《一株紫丁香》時，我讓學生想象“綠葉兒在風里沙沙地響”有多動聽，假如你是那位小朋友，你會唱些什么？“滿樹盛開小花是怎樣的美麗，假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么？”讓兒童在奇妙多姿的世界里，張開想象的翅膀，感悟詩的題旨。

二、品味情感

情感具有情境性，情感會隨情境的出現而產生，為了讓學生們學習時愈發地融入情境，我通過多種教學手段創設情境，做到以境生情。如《鄉下孩子》一詩，描述了鄉下孩子游戲、勞動等豐富多彩的童年生活，抒發了對農村廣闊天地的熱愛之情。課的一開始，我就問學生們：“你們平時在家都做些什么事呀？”學生們爭著回答：“割草”、“喂雞”、“捉小魚”……根據學生們的回答，我出示了課文中的掛圖，配上一支歡快的曲子，充滿感情地說：“曾經在媽媽的懷里歡唱，曾經跟著爸爸到處跑，看見蝴蝶就會想出美麗的故事，用一片草葉就會吹出動聽的歌曲，割一籃青草，小羊圍著團團轉，挖一籃野菜，小豬的肚子吃得圓滾滾，捉幾條小蟲，小雞樂得咯咯叫，逮幾條小魚，小貓樂得喵喵笑……這就是你們，多么自由，多么快樂呀！”通過提問的誘導、畫面的顯示、音樂的渲染、教師繪聲繪色的語言描繪，一下子就把他們帶到了平時的生活中，使他們成為詩中的人物，在一起游戲、勞動，是那么活潑生動，他們怎么會不投入到詩的意境中領略其中美妙的情感呢？

三、注重賞讀

名家精品系列賞讀，我重點選取了冰心兒童詩賞讀、金波兒童詩賞讀、圣野兒童詩賞讀、喬羽歌詞賞讀、高土其科普兒童詩賞讀、陳伯吹兒歌賞讀、普希金童話詩賞讀，以及臺灣兒童詩賞讀等。名家精品賞讀重點抓住語言、想象、意境、形式四個方面，引導學生欣賞、感受、發現。感受作者的語言之美、想象之美、意境之美、形式之美；感受詩人美好的情懷，高尚的情操；發現兒童詩創作的一些方法或規律。如臺灣兒童詩精品《樹海》賞讀：廣大的森林/是一片綠色的海/大風來時/驚飛起的鳥和蝴蝶/就是美麗的浪花。綠色的大森林是地球的“肺”，是飛禽走獸的樂園，是人類綠色環保的最高境界，而大海也是最令人神往、令人激動的地方，把兩者聯想在一起，就會強烈地激起人們心中最美好的感覺，有了這一份感覺，再深入引導學生理解詩人之所以能寫出這樣優美的小詩，是因為詩人心中擁有一份美好的情懷。教師應努力引導學生體會詩人想象之新穎，想象之美好。最后引導學生去感悟：一首美麗小詩的背后一定擁有一顆美麗的心靈。通過名家精品的閱讀欣賞、背誦、默寫，品味各家兒童詩經典作品的語言風格，感受他們的想象之美妙，并努力營造兒童詩語境氛圍、兒童詩作家群氛圍——熏陶感染學生。從而讓學生熱愛兒童文學，敬慕兒童文學作家。

四、體驗意境

葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創作同樣源于生活，作者在此時被此景所觸發而生的情，融成筆端簡單的幾句詩，其思維的跳躍往往較大，相應的留白較多，給讀者留下了廣闊的想象空間，但讀者唯有入其境，才能領其情。這些特點值得教師認真思索，真切把握，否則處理時易陷入蜻蜓點水式的簡單化圈圈之中。加上低年級學生理解時往往只能就字論字，就句讀句，難以從整體上加以把握。這就更需要教師善于捕捉詩中空白，作層層鋪展，為學生搭建“入境”的階梯，讓學生一邊走進文本，一邊獲得體驗。但走進文本后，還要跳出文本，進行基于個體體驗基礎上的個性的升華與張揚，即發學生“自己之聲”。如滕毓旭的兒歌《夢》：花兒的夢，是紅的/小樹的夢，是綠的/露珠的夢，是圓的/娃娃的夢，是甜的。讓學生反復地朗讀《夢》，充分地討論夢，細細地品味“花兒紅色的夢，小樹綠色的夢，露珠滾圓的夢，娃娃蜜甜的夢”的意境。又如：廖弟華的《下蛋》：一個娃娃樹下玩/脫下衣衫掛樹干/一只懶鳥飛過來/飛進衣兜當作窩/娃娃回家脫衣服/兜里滾出一個蛋。多么有趣的兒童生活畫面，一個貪玩調皮的小男孩和一只誤把小孩的衣兜當作鳥窩的懶鳥組合得多么富有人情味，多么親切，多么自然，多么和諧、融洽。學生通過朗讀、默讀，當其中的美妙情趣被發現、被體會時，他們都會心地笑出聲來。這些詩歌的意境，非常之美，我們從學生精彩的描述中，就能感受到童心的真、童心的純。

總之，教無定法，重在得法。通過多年小學低年級的兒童詩教學實踐、摸索，加之參考了更多的同行的教學經驗，我相信，只要小學語文教師都能做個有心人，攜手共進，那么兒童詩教學就一定會迎來詩意盎然的春天。