淺析影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

摘 要： 隨著中國(guó)加入WTO，口語(yǔ)技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越重要，口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但口語(yǔ)表達(dá)能力卻是當(dāng)前中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。本文結(jié)合一份問(wèn)卷調(diào)查，分析了影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí) 影響因素 情感因素 社會(huì)因素

1.引言

中國(guó)加入WTO以后，英語(yǔ)技能的提高成為了大家越來(lái)越關(guān)注的話題。英語(yǔ)教學(xué)從以往的注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)β?tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)上來(lái)。口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)。要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，有針對(duì)性地采取一定教學(xué)措施和學(xué)習(xí)策略，首先需要對(duì)影響口語(yǔ)的因素有所了解。

2.情感因素

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，情感因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響很大。學(xué)生的情感因素分為動(dòng)機(jī)因素和人格因素兩大類。

2.1動(dòng)機(jī)因素

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維系行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的愿望和推動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同角度分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)等。融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者期望通過(guò)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)而融入該目的語(yǔ)社團(tuán)的生活中去，利用目的語(yǔ)和該社團(tuán)交往與溝通；工具性動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者的目的在于以目的語(yǔ)為工具以獲取經(jīng)濟(jì)方面或其他方面的實(shí)惠，如通過(guò)考試、獲取一份工作、提職等。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，如對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好；外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果，如父母的壓力、考試壓力等。筆者曾對(duì)某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一到大三的在校生作過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查，在關(guān)于對(duì)口語(yǔ)課程興趣的調(diào)查中，三個(gè)年級(jí)191名學(xué)生有81名選擇的是“一般”，占總?cè)藬?shù)的42%。由此可見(jiàn)，有不少學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這種失去興趣的學(xué)習(xí)很難帶來(lái)好的學(xué)習(xí)成果。

2.2人格因素

人格因素指?jìng)€(gè)體的行為、態(tài)度、信仰、思想、動(dòng)作和情感等被認(rèn)為是個(gè)人的典型且特有的品質(zhì)，如自尊、焦慮、自信和外向等。人格因素中的態(tài)度和情感對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響作用比較大。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情緒、情感、行為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度與動(dòng)機(jī)有著密切的關(guān)系，端正的態(tài)度可以導(dǎo)致良好的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)態(tài)度可分為自覺(jué)型、興趣型、說(shuō)服型和強(qiáng)迫型。自覺(jué)型、興趣型受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配，而說(shuō)服型和強(qiáng)迫型則受外在動(dòng)機(jī)的支配。同樣，口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其學(xué)習(xí)成果也發(fā)揮重要作用。對(duì)191名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的積極與否，在課堂外主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)主動(dòng)與否，在一定程度上影響著口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

焦慮與自信也影響口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。適度的焦慮有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。而焦慮水平過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不利，過(guò)高會(huì)使人過(guò)度緊張、擔(dān)心，從而極大地束縛人的認(rèn)知能力；過(guò)低又會(huì)使人缺乏緊張，對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和責(zé)任心［１］。對(duì)自己的價(jià)值和能力缺乏信心也是影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要因素。自信心強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤、敢開(kāi)口，能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而在同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過(guò)多地顧及面子，怕出錯(cuò)，因而就失去許多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)191名學(xué)生中在口語(yǔ)課上回答問(wèn)題的態(tài)度調(diào)查中，選“主動(dòng)回答”的占35%；選“被動(dòng)回答”的占56%；選“根本不想回答”的占9%。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)者應(yīng)該營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和提高教師自身的自信，減輕學(xué)生的焦慮感。在輕松自信的心境下，學(xué)習(xí)者的潛力能得到最大程度的發(fā)揮，也才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.社會(huì)因素

Rod Ellis認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之所以會(huì)到達(dá)不同的效果，社會(huì)因素起了一定的決定作用（Rod Ellis，1994：197）。

3.1語(yǔ)境和情景

語(yǔ)境分為廣義的語(yǔ)境和狹義的語(yǔ)境。廣義的語(yǔ)境指社會(huì)文化語(yǔ)境，也就是語(yǔ)言形式賴以生存的社會(huì)文化形態(tài)。語(yǔ)言不能脫離社會(huì)文化而存在，任何語(yǔ)言都是社會(huì)文化的反映。作為一種社會(huì)文化現(xiàn)象，語(yǔ)言被人們用來(lái)在社會(huì)文化語(yǔ)境中進(jìn)行交際。狹義的語(yǔ)境是指語(yǔ)言形式出現(xiàn)的具體語(yǔ)境，又稱情景。社會(huì)文化語(yǔ)境與情景語(yǔ)境相輔相成，互為補(bǔ)充。人們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)必須遵循約定俗成的社會(huì)交際規(guī)則，同時(shí)人們又必須根據(jù)情景語(yǔ)境中的諸因素作一定的調(diào)整。情景和語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的識(shí)別、掌握和應(yīng)用起著十分重要的作用。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)總是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用、展開(kāi)的［２］。然而在我國(guó)，由于缺乏口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)情景，以及大多數(shù)學(xué)法仍只注重知識(shí)灌輸?shù)木窒扌裕绊懥藢W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)境的需要來(lái)模擬相應(yīng)的情景，使模擬的情景適合學(xué)生的需要，激發(fā)他們的興趣；同時(shí)介紹相關(guān)的文化知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)營(yíng)造較為真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更容易地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

3.2教學(xué)環(huán)境

在我國(guó)，口語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所是教室，教師的教學(xué)態(tài)度及課堂氣氛等在很大程度上影響著口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中的情緒很容易感染學(xué)生，教師積極樂(lè)觀的情緒會(huì)讓學(xué)生感受口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；教師消極沉悶的情緒會(huì)使得學(xué)生意志消沉，不愿參與到口語(yǔ)練習(xí)中。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生是不可能不犯錯(cuò)誤的，如果老師在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，不加以任何點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤不作出任何指正，學(xué)生的表達(dá)能力和準(zhǔn)確度就不會(huì)得到太大的提高；相反，如果學(xué)生稍出點(diǎn)錯(cuò)誤，老師馬上糾正，那么就很可能挫傷學(xué)生的自信心和積極性，增加其焦慮感，最終對(duì)其口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

積極活躍的課堂氣氛能夠減輕學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生放松心情，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同建議，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性；而沉悶的課堂氣氛容易使學(xué)生造成心理緊張，因而不愿主動(dòng)參與課堂討論。此外，課堂環(huán)境設(shè)備也是一個(gè)不容忽略的因素，在對(duì)191名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所作的問(wèn)卷調(diào)查中，有98名學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課堂設(shè)備表示不滿意，占了總?cè)藬?shù)的51%。由于存在內(nèi)心的不滿，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸情緒，因此對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。

3.3文化差異

語(yǔ)言不能脫離社會(huì)文化而存在，文化是語(yǔ)言的屬性，語(yǔ)言是文化的載體。任何語(yǔ)言都是社會(huì)文化的反映，有著深刻的社會(huì)文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，不僅要掌握一些語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)基本的語(yǔ)言技能，更重要的是要了解所學(xué)語(yǔ)言的文化［３］。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)知識(shí)的缺乏是阻礙中國(guó)學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際運(yùn)用的因素之一。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)跨文化交際中常常遇到這樣的問(wèn)題，他們說(shuō)出的句子無(wú)論語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)還是詞匯、語(yǔ)法都是完全正確的，卻不被對(duì)方理解。這樣的經(jīng)歷容易給學(xué)生造成自卑感，從而挫敗其學(xué)習(xí)口語(yǔ)的信心和興趣。

在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重視文化知識(shí)背景的講授，可以通過(guò)對(duì)西方節(jié)日的談?wù)摚瑢W(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家文化。筆者在以往對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，西方節(jié)日是大家比較感興趣的一個(gè)話題，也是了解西方文化的一個(gè)重要渠道。學(xué)生能夠在課前主動(dòng)查閱相關(guān)資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。因此，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，可謂一舉兩得。

4.其他因素

除了上面提到的各因素外，學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（包括教育條件）、性別、年齡等，都對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有著影響。

5.結(jié)語(yǔ)

影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多方面的，各種因素相互作用，最終都將通過(guò)情感因素中的動(dòng)機(jī)因素發(fā)揮作用。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意到這些因素的影響，調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)積極的動(dòng)機(jī)，努力為自己學(xué)習(xí)口語(yǔ)創(chuàng)造條件。同樣，教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，要注意文化知識(shí)的導(dǎo)入，從影響口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素入手，營(yíng)造利于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕松有趣環(huán)境，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，從外部因素來(lái)激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

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