新建本科院校網絡環境下課程資源的開發與建設

摘 要： 新建本科院校網絡環境與課程資源的開發與建設對于提升教學質量與培養新世紀的合格人才具有深遠的戰略意義。創建英語網站，開發課程資源平臺，以及加強教師個人教學博客建設將大大促進教學模式的革新和教學資源的交流和共享。網絡環境下的課程資源的建設與開發能為在校際間開展交流與合作，為教育資源建設向區域化、國際化發展打下堅實的基礎。

關鍵詞： 新建本科院校 網絡環境 課程資源 開發與建設

當前，全國各高校已陸續建成數字化校園網，筆者經過多次調查研究和需求分析后發現，在教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間，搭建一個雙向、多向的交流平臺，將會大大有利于英語教學活動的正常展開。為此，各高校都在積極建立并開通英語學習功能強大的外語網站。面對教學改革的新形勢，在大學英語教學活動中，使用和推廣現代技術，進行有效的課程和教學改革，具有很強的實用價值和深遠的戰略意義。

一、網絡環境下課程資源的開發與建設促進教學新模式的革新。

1.在教師與學生之間建立有效的課外溝通渠道。

高等教育近年來的迅猛發展，使得很多高校不斷擴大招生，各新建學院都是萬人本科院校，迫切需要一個能夠讓學生和教師相互交流、溝通的媒介，繼而革新舊有的教學模式。

2.創造教師提升水平與資源共享的平臺。

隨著大學近幾年的招生人數連續翻番，為滿足教學需要，最大限度地利用現有的教學資源，盡快提高教師的教學水平，是一個迫切需要解決的問題。一個設計對路的外語學習網站，起碼可以部分地解決教學資源的共享問題。

3.創造學生英語學習的氛圍及用英語進行交流的溝通媒介。

創造有利于英語學習的氛圍和環境非常重要。利用大學生熱愛電腦、愿意上網等有利因素，在網站上設立英語聊天室或英語論壇，讓眾多學生有一個參與發表意見或瀏覽的機會，對創造英語學習的氛圍，會起到意想不到的作用。網絡教學為學生進行探究式學習提供了支撐平臺，通過師生合作、生生合作、人機合作，充分利用網絡資源，特別是小組成員在協作完成任務的過程中平等參與、團結互助、共同提高，最大限度地培養學生綜合語言運用能力，激發學生的競爭潛勢和協作精神，同時培養學生獲取、傳輸、處理和運用信息的能力，提高學生的信息素養，實現信息技術與英語課程的整合。

二、開發和建設課程資源的途徑。

1.建立英語網站，整合拓展課程有關資源。

網站欄目設置與課程資源的開發、教學改革緊密結合，課上課下融會貫通。課題組將根據課程教學要求的精神，量體裁衣，分析各新建本科院校的教學資源、學生基礎和專業特色，制定出較為個性化和具有針對性的網絡教學系統。針對大學英語教學的要求和學生的特點，大學外語網站可設置以下欄目：第一，“網上課堂”。整合教學資源之精華，緊扣教材，與教學進程同步并進。主要包括教師課程精心制作的課件和課程教案等資料。第二，“學法導航”。該欄目包括國內外英語教學專家對英語學習的寶貴意見和建議，并介紹一些在英語學習某方面取得成功而又有推廣價值的典型事例，使學生在吸取各種成功經驗的同時，增強自信心，找到適合自己的英語學習方法。第三，“熱點論壇”。本欄目給學生提供對英語學習自由討論的空間。讓學生在討論的過程中，提高英語交際能力，同時探討不同的英語學習方法，充分發揮學生自主學習的積極性。第四，“報刊閱覽室”。閱覽室讓師生瀏覽國內外最新的有關英語電子報紙和雜志，從而有效地拓寬學生的知識面，提高學生的課外閱讀能力。

2.搭建大學英語網絡學習平臺，更新優化教學模式。

為適應快速發展的網絡社會，有效提高大學生英語綜合應用能力，改變傳統教學模式，各個外語教材出版社充分利用先進的計算機多媒體技術和網絡技術，開發了一個開放式、交互型、個性化的大學英語網絡英語教學平臺。該平臺為學生提供了豐富的視頻、圖像、語音、文本等海量資源，使學生能夠隨時得到教師、能力更高的同伴或計算機的幫助，建構自己的知識體系。

大學英語網絡學習平臺具有如下功能：第一，網絡課件點播與網絡教學直播功能。網絡教學系統是一套提供網絡教學服務的系統軟件，可以在教學管理系統的支持下，合理、有效地利用外語教學的資源。第二，學生自主學習、自我測試功能。學生可以點播本地服務器及校園網上任一共享資源服務器中的聽力資料或影視資料，并通過終端顯示器收看。學生可以自主調出資源服務器上開放試題庫中的考卷進行自測，考試完畢后，系統自動閱卷評分。

此外，博客也是教育資源建設的新途徑，為我們探索教學模式轉變和教師專業發展提供了新方法。首先，博客建立和使用簡便易學，易于開發。可以隨時發表文章，隨時發表、修改、編輯、刪除，也可以充分發揮個性，自主挖掘自身潛力，擴展個性鮮明的界面和內容。可以說，博客為教師提供了一個“家”，一個自己可以開發的“網上空間”。因特網為教師終身學習提供了技術基礎，而博客則為教師提供了一種新的網絡學習方式。可以體現教師的成長歷程，促進教師的專業發展。

參考文獻：

［1］Krashen，Input Hypothesis：Issues Implications［M］.New York：Longman， 1985.

［2］何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義［J］.教育研究，2002，（4）：39-43.

本文是衡水學院院級課題論文（課題編號：2007003）。并為第二作者院級課題成果（課題編號：2008029）