中等職業學校三段式體育課程模式的構建

摘 要： 本文作者針對目前中等職業學校體育教學存在的問題，構建了三段式體育課程教學模式，這一模式內涵豐富、目標明確、思路清晰，旨在為中等職業學校體育與健康教學改革提供理論借鑒和參考。

關鍵詞： 中等職業學校 三段式體育教學模式 構建

隨著經濟體制改革和經濟結構調整步伐的加快，我國職業教育得到了穩步發展。早在2000年，全國就已有中等職業學校7655所，在校生達414.56萬人。中等職業學校體育教學現狀如何？我們帶著此問題對河北省117所中等職業學校體育教學進行了現狀調查，結果顯示：中等職業學校場地、器械陳舊；體育教學模式滯后；教學內容重實踐、輕理論，重競技、輕健身，忽視職業特色體育內容；忽視體育知識和方法的傳授；學生成績評價以身體素質和技術掌握為主要內容，以“時間、距離、數量”為評定標準，對學生進行橫向比較，打擊了學生鍛煉的積極性，特別是那些基礎差的學生。我們根據中等職業學校的辦學特點，構建了以“學生為本、加強基礎，發展個性、突出職業”的三段式體育教學模式，即“基礎課+專項課+體能課”，通過兩年的教學實踐，收到了較好的效果。

1.研究目的

2002年全國職業教育工作會議提出了建立“結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展”的教育體系。根據河北省中等職業學校體育教學現狀，我們構建了三段式的體育課程教學模式，旨在為進一步推動中等職業學校體育教學改革提供理論借鑒和參考依據。

2.研究內容與方法

2.1研究內容

教學組織形式，教學內容，評價體系。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過Internet和手工查閱1998—2002年國內外職業教育專著7部、期刊30余篇。

2.2.2專家訪談法

邀請職業教育專家和試點學校教導處主任、體育教師研究討論中等職業學校體育教學改革方向與實施方案。

3.研究結果與分析

3.1教學組織形式

體育教學組織形式應根據中等職業學校的教育特點：“一個進口，多個出口”加以確定，中等職業學校體育教學特點：三年必修課；學生特點：體能基礎較低、體育興趣廣泛；教學環境特點：體育氛圍較差、場地器械陳舊。因此我們構建了“基礎課+選項課+體能課”的三段式體育課教學組織形式。

3.1.1基礎模式

基礎課是對一年級新生開設的體育基礎教育課，它主要是針對目前中等職業學校學生的體育基礎較差，體能水平較低的情況而制定的，以發展基本體能、增強體質、培養體育興趣為主要目的，按學生體能進行分層教學。

3.1.2選項模式

選項課是對二年級學生開設的體育個性教育課，它主要是以尊重學生的心理、生理，以及體育興趣和愛好等個性而制定的，使學生通過這個階段的學習掌握兩個完整的運動項目，以滿足他們的個性需求，按學生體育興趣進行分項教學。

3.1.3體能模式

體能課是對三年級學生開設的職業體育教育課，它主要是在前兩年體育基礎上，為適應學生未來的職業、生活環境、工作環境，有針對性地發展與職業勞動相關的體能和與健康相關的體能，按原班進行模塊教學。

3.2教學內容

中等職業學校教育為社會培養具有高素質的中、初級技術人員和勞動后備力量，它所培養的人才不需要有高超的運動技能，而是通過各種體育項目來增強體質、增進健康，為未來的工作奠定體能基礎，更好地服務社會。教學內容的設置以加強基礎，發展個性，突出職業為指導思想，為學生“會鍛煉”奠定基礎，增加學生獲得“終身體育”的知識儲備和獲得“終身健康”的體能儲備。為此，我們構建了與模式配套的教學內容。

3.2.1理論知識內容

體育教育應該有一定的知識容量和文化底蘊，應該有屬于自己的知識體系，該體系應包括體育基礎知識、科學體育鍛煉的原則和方法、體育生物學知識和醫學知識、體育保健學知識、運動處方知識、體能評價知識等。

3.2.2基礎體育內容

基礎體育內容主要包括基本活動能力、運動能力、心肺功能3方面的內容。基本活動能力內容主要是安排一些發展走、跑、跳、投、攀、爬、搬運等能力的練習內容；運動能力內容主要是安排一些與運動有關的速度、力量、靈敏、神經肌肉協調性、平衡能力、反應能力等練習內容；心肺功能內容主要是安排一些能發展心肺耐力、肌肉耐力的練習內容。

3.2.3個性體育內容

個性體育內容的設置主要是根據學校傳統項目、場地器械、學生愛好、教師專業水平等實際情況，開設少量的大眾體育項目和競技體育項目。

3.2.4職業體育內容

職業體育內容主要是根據職業勞動的身體活動特征（伏案型、站立型、綜合型），學生畢業后的去向（大部分去農村、鄉鎮），社會文明病等，設置發展職業體能內容、體育保健內容、民間體育項目。

3.3評價體系

中等職業學校學生接受體育教育是為了不斷增強體質，提高健康水平，培養體育意識，而不是刻意地去追求“更快、更高、更強”。目前中等職業學校體育課學生成績評定以身體素質和技術掌握為主要內容，以“時間、距離、數量”為評定標準，對學生進行橫向比較，這可能是學生不喜歡體育課的原因之一。因此，我們站在學生的視角，以調動學生鍛煉積極性為目的，重新建立了新的評價體系——個體動態評價體系（見表1）。

這種評價體系能使每個學生都充分發揮自己的特長，激勵進步，特別是注意了個體差異和體弱學生的特殊情況，調動了學生學習的積極性，對那些水平一般，學習和鍛煉刻苦的學生是一種鼓勵，使每一個學生在原有的基礎上都能看到自己的進步，體會成功的喜悅，從中培養他們積極參加體育鍛煉的意識，為終身體育奠定基礎。

4.結語

中等職業學校體育教學已從原來的以學習競技技術為主的單一教學模式，開始向加強基礎，發展個性，突出職業的多元教學模式方向轉變；教學內容以由原來的以競技項目、達標內容為主，開始向個性、健身、職業、娛樂方向轉變；評價體系由原來的過分強調顯性指標的時間、距離、數量，開始向注重隱性指標的學習過程、學習態度、體育行為、體育能力等方向轉變。新構建的教學模式就是以模式促能力，以內容促知識，以評價促提高，從實現學生內在動機基礎上的“想健康”，到掌握一定知識技能基礎上的“會健康”，最后到意識努力基礎上的“終身健康”。

參考文獻：

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