新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的影響

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育非常重要的一部分，是“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵之一。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的大致情況是:學(xué)校里愛好數(shù)學(xué)、成績(jī)好、學(xué)得比較輕松的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，花的力氣不少，但成績(jī)并不好，其中有課程標(biāo)準(zhǔn)要求過高的原因，有教材內(nèi)容過多過繁的原因，有教師水平不整齊、教得不夠活的原因，更有現(xiàn)行評(píng)價(jià)體制的原因。

課程標(biāo)準(zhǔn)是左右一代人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的行動(dòng)性綱領(lǐng)，是指揮教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)和家長(zhǎng)形成數(shù)學(xué)教育觀念的魔棒。在教育普遍受重視的今天，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂更是關(guān)乎一代人的成長(zhǎng)與發(fā)展的最重要的綱領(lǐng)性文件。課程新標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，這是完全正確的，也完全符合數(shù)學(xué)文化素質(zhì)的內(nèi)涵。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為發(fā)展我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育，為培養(yǎng)新一代人才而達(dá)成共識(shí)。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

從教育的效果來(lái)看，為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的，我們必須對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色作認(rèn)真的研究。

首先，教師要認(rèn)識(shí)課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位，以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。再次，教師要認(rèn)識(shí)到：“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要，“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。最后，教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù)、工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是知識(shí)、素質(zhì)、創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

從課程改革來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了很多新的知識(shí)內(nèi)容。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，而且要擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)有所了解。

在教育過程中，教師應(yīng)扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系，教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者，教師與學(xué)生在人格是平等的。

二、教學(xué)方法的更新

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了學(xué)生接受有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且是學(xué)生能夠接受的新知識(shí)。所以這就要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。為適應(yīng)新課程的需要，數(shù)學(xué)教師還要掌握新的技能，具備將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的能力，具備課程的設(shè)計(jì)、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。

《課改》中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師不能代替學(xué)生思考，也不能以成人的眼光對(duì)學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來(lái)的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生主動(dòng)參與、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。有的教師讓學(xué)生走上講臺(tái)，探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導(dǎo)作用的教師把握好、引導(dǎo)好的前提下，學(xué)生走上講臺(tái)，體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。此舉對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，鍛煉學(xué)生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠(yuǎn)的。

《課改》中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生如何獲得和掌握知識(shí)的過程和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷感知—概括—應(yīng)用的認(rèn)識(shí)過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生才華個(gè)性和創(chuàng)造成果的過程。因此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗(yàn)。如在數(shù)學(xué)定理公式的教學(xué)中，教師不應(yīng)該過早地給出結(jié)論，而要讓學(xué)生參與到結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)的過程，領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生能主動(dòng)地去接受這個(gè)結(jié)論。這樣我們的數(shù)學(xué)思想才能滲透到教學(xué)之中，滲透到學(xué)生的思維之中，為以后的創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型

面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新課標(biāo)下的新型師生關(guān)系。新課標(biāo)指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會(huì)尊重他人。教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到教師的坦誠(chéng)和求實(shí)精神，這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程的一項(xiàng)措施。教師應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，在交流中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生間通過真誠(chéng)交流，讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學(xué)生人格健康與和諧發(fā)展的場(chǎng)所，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要積極地觀察，認(rèn)真地感受學(xué)生的所思所想，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持。新課程中的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學(xué)生置于問題情景中的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識(shí)的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)互相合作激勵(lì)探索加深理解的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，表達(dá)交流，并分享成功的喜悅。

總之，有了新教材，便會(huì)有相應(yīng)的新素材，相應(yīng)的新教法，相應(yīng)的新學(xué)法，也會(huì)改變現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。