對物理教學中有關提問的探討

摘 要： 本文主要論述了高中物理教學中有關提問的一些問題，包括提問的作用、現存的弊端和采用的對策與方法。

關鍵詞： 物理教學 提問 心得

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生的智能，調節學生的思維節奏，與學生作情感的雙向交流。教師通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。下面從六個方面來探討這一問題。

一、提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就會比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律吸引學生的注意力是達不到目的的，必須以授課的內容吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發其學習興趣，激發其學習動機，從而收到良好的教學效果。

三、提問可以讓學生發現不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，教師可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識，同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，以開闊學生的視野，發散學生的思維，增強學生的應變能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性。

四、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在做演示實驗的過程中，教師采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，教師可發現作業、考試中的抄襲現象，以在教學中及時解決。

五、提問常采用的幾種具體方式

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考。“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思。“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。“輻射式”能引導學生從多方面分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。“自成靶子式”的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉其思維的判斷能力，培養其探索和追求真理的精神。一次提問的成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師要采用化整為零、各個擊破的分割式提問法，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。“擴展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以直接尋找答案，使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生番然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法。在設計提問時教師要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感，要能使學生看到教師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

六、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在提出問題后停頓期間，教師要尋找這些反應。當學生不能正確回答問題時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，教師要及時給以提示；要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終取得滿意的效果。

問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。