以錯為鏡，方得正解

摘 要： 教師要充分利用學生在學習活動中遇到和積累的錯誤資源，把它作為學生反思、探究的材料，有效地喚起學生解決問題的欲望，更大程度上激發學生的探究興趣。本文以“錯題深處有亮色”為切入點，全面分析了錯誤資源的教育功能及實施辦法。

關鍵詞： 小學數學 錯誤資源 教育功能

隨著新一輪新課改的逐步深入，更多的教育工作者對于課程改革中存在的問題開始了反思和總結。一般而言，一節好課不在于沒有錯誤，關鍵在于充分利用好錯誤資源的教育功能，通過設錯—糾錯—醒悟的過程教學，進一步幫助學生理解和掌握知識，在錯誤中尋找疑惑點，培養學生的質疑精神?！板e題深處有亮色”，充分利用學生在學習活動中遇到和積累的錯誤資源，把它作為學生反思、探究的材料，能有效地喚起學生解決問題的欲望，更大程度上激發學生的探究興趣。因此，正確處理錯誤資源是一個值得重視、思考、討論的重要課題，本文就錯誤資源在培養學生運用知識的能力方面的作用，談一點認識和體會。

一、對知識的深化理解功能

在數學教學過程中流行過這樣的一句話：數學教學，講招不講理。這樣的教學過程，從學生的角度來看，只是機械地記憶，雖然很快獲得了答案，但這樣的學習過程，對于學生在數學的理解、自身思維的發展、解決問題能力的提高上，作用是非常有限的。因此，教師在教學中，必須讓學生自己先做，使學生面對一個真實的問題情境，主動積極地去探究，等發生錯誤以后，再引導學生觀察找規律，達到深化對知識理解的教育目標。如這樣一個例子：例1：104噸貨物，用載重為9噸的汽車運送，已知汽車每次往返用時1小時，實際上汽車每次多裝1噸，問實際上提前多少小時完成任務?錯解：節省時問104/9－104/（9+1）=104/90=1.16（小時）。錯誤分析：上述錯誤的真正原因是作答者缺乏對問題背景的認識，沒有形成應用數學的意識，對知識理解不夠深入。教學思路：針對這樣的錯解，教師要把學生的思路重新引回到原題，重新對此題的實際背景進行深入分析：（1）104噸貨物中的99噸，用載重為9噸的汽車運送（汽車往返一次用1小時）需幾小時?（2）汽車裝9噸和裝5噸貨物往返一次所需時問是否相同?（3）還剩104－99=5噸貨物用載重為9噸的汽車運送需幾小時?是5/9小時?還是1小時?綜上分析學生會意識到，此題解錯了，從而找到正確解法。正解：（99/9+1）－（100/10+1）=1（小時）。

上述問題雖小，卻不能不引起我們深思，以往的教學有一個重形式輕實質的問題，學生對問題本身的理解常常是表面的，教師對問題的實際背景較少進行深入的分析。教師應該樹立一個觀念：“算術式子”、“方程”僅僅是解決問題的工具之一，而不是惟一的工具，教給學生數學的形式是重要的，但教會學生加強對問題實質的理解更重要，從而也提高了學生的審題能力。

二、對數學興趣的激發功能

“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的……”（《標準》）。錯題作為問題解決中所面對的問題，不同于簡單的練習，不是簡單的經過精加工的、封閉的、條件充分、答案唯一的數學題目。錯誤資源往往為學生提供一種情境，這種情境或表現為內容的現實性，與學生的經驗相連；或表現為問題的現實性，屬于開放型、結構不良的、經過簡單的數學化了的數學問題，具有較強的思考價值。當面對這類錯題時，教師需要指導學生，去掉情境中的非數學的要素，發現并提煉出問題。同時，對問題進行初步的分析，即分析問題存在的范疇、情境中提供的可用的材料、聯想以往的問題解決經驗、初步制定問題解決的計劃，達到激活學生思維的目的。如：等號兩邊是不相等的。請你把等號兩邊的數調換位置，結果使等號兩邊相等。0.2×0.07+0.4×0.6+0.5×0.9+0.18+0.3=l。一般情況下，學生會先把等號左邊的算式計算一下，看一看結果與1相差多少，然后再根據相差的數值調換某兩個數的位置。經計算:0.2×0.07+0.4×0.6+0.5×0.9+0.18+0.3=1.184，比1多0.184。這樣需要對算式中的數，尤其是0.6，0.5，0.9這三個數中的某個數與0.2交換位置，使最后算式的結果小一點。但經過嘗試，發現了一個問題，即調整后算式中前三個積的和都是三位小數，加上0.18與0.3后，結果不等于1。這樣的嘗試，看上去是失敗了，但實際上排除了在三個乘法算式間進行調換的可能。再次嘗試，就需要避開計算中出現三位數的現象，這樣就需要將0.07與0.18和0.3這兩個數中的一個對調。如果換成0.18，0.2×0.18結果又是三位小數。這樣，只能將0.07與0.3對調，得到新的算式:0.2×0.3+0.4×0.6+0.5×0.9+0.18+0.07，通過計算進行檢驗，結果等于1。在解決問題的過程，學生正是通過仔細地觀察、不斷地試誤、調整策略、檢驗，最終實現了問題的解決，也正是在這樣的過程中，學生的學習興趣得到了激活。

三、對發散思維的培養功能

隨著學生年級的升高，其學力不斷增強，問題解決的策略逐漸得到積累與豐富。當再次遇到問題時，學生逐漸地擺脫了對教師的依賴，能夠通過自身的努力、同學間的合作探究，找到相對合理的策略，使問題得到解決；隨著問題的解決，其鉆研的精神就越強，學習數學的興趣也更加濃烈。因此，教師在教學中要有意識地舉一些易錯、開放性的例子，放手讓學生活動，充分發揮學生的集體智慧，培養學生的實際操作能力，激活學生的學習興趣。比如，學校要將教室鋪上地磚，測得教室的長8m，寬6m，有兩種地磚，其中邊長5dm的地磚單價10元，邊長6dm的地磚單價14元，你們認為購買哪種地磚呢?幫學校設計一個方案好嗎?結果學生給出了如下方案：（1）生1：教室的長8m，寬6m。面積是8×6=48（m²）=4800（dm²）。①需要邊長5dm的地磚4800÷（5×5）=192（塊），10×192=1920（元）；②需要邊長6dm的地磚4800÷（6×6）=134（塊），14×134=1876（元）；③用邊長6dm的地磚，這樣省錢。（2）生2：用邊長6dm的地磚，6m剛好鋪10塊，8m的邊上鋪13塊還差2dm，相差部分用邊長6dm的地磚裁開去鋪，每塊裁成2dm的寬的三塊，中間的一塊工人師傅一般是不用的，這樣就要浪費掉2×60=120（dm²），共需0.39×（4800+120）=1919（元）。這里還沒考慮裁的過程中的破損。而邊長是5dm的地磚不需要裁開使用。所以，我們認為選擇邊長是5dm的地磚合算。

這樣的易錯題在學生小組合作、自主探究的基礎上，讓學生充分發表意見，使其共享研究成果，體會成功的快樂。該題設計充分運用了長方形、正方形的面積公式，以及面積單位的進率等知識，既鞏固了所學知識，又提高了學生解決實際問題的能力，培養了學生聯系實際、發散思維的習慣。

四、有利于培養嚴謹而富于創新的治學態度

由于知識水平和心理特征等原因，在學習過程中，思維不嚴謹的現象會時常出現，多數學生不會對自己的思維過程進行分析和整理，更不會進行評判、提出質疑，因此在教學中，教師一方面需突出概念的科學性和完整性，使學生全面完整地掌握所學知識，另一方面在解題教學中，應及時提醒學生進行解后的反思。當講完一個題目之后，要引導學生對解題結果的正誤作進一步的思考：解題過程是否混淆了概念，是否以特殊代替了一般，是否忽視了特例，邏輯上是否嚴密，運算是否正確，等等。對于迅速解出的問題反思其方法的適用性，是否具有普遍意義?對于屢次受阻的問題，要盡量追索錯誤的原因何在，頓悟又是怎樣產生的?在教學中教師還可運用“錯誤討論法”，有意引入一些錯誤的理論、方法、觀點，讓學生進行判別、分析、思考、討論，大膽質疑，培養學生積極的探索精神和富有個性化的創新精神，培養嚴謹的學風、科學的態度。比如，甲、乙兩車同時從相距460千米的兩地相向而行，4小時后兩車相距20千米，甲車每小時行50千米，乙車每小時行多少千米?（1）錯解：（460-50×4-20）÷4=60（千米）；（2）錯誤分析：乍看此題好像沒錯，實際上解得不完整，也就是情況考慮得不周全，教師可就“4小時兩車相距20千米”這句話找兩名學生實際演示一下，學生很容易發現有兩種情況，一種是沒有相遇兩車相距20千米，另一種是兩車相遇之后相距20千米，并讓學生畫出演示圖，從而得出正確答案：（460-50×4+20）÷4=70（千米）。這是一道很好的錯題，能考查學生思維的周密性，能有效地測出學生思維素質的差別，同時通過這樣類型題的錯解剖析，也能培養學生解題的完整性，培養其嚴謹而富于創新的治學態度。

總之，發現問題后教師一定要引導學生進行反思。在反思過程中，教師可以引導學生不斷總結解決問題的方法、技巧，以及經驗教訓，充分挖掘問題中所隱含的數學思想方法，使學生深入理解數學思想方法，把應用數學思想解決問題轉化為一種有意識的行為，達到提高學生數學素養和數學能力的目的。綜上所述，在教學中進行錯解分析是十分重要的，它可以幫助學生拓寬思路，有助于培養學生審題仔細、分析縝密、推理細心、思維靈活等能力，深化小學數學的教育功能。

參考文獻：

［1］馬云鵬.小學數學教學論［M］.人民教育出版社，2007.

［2］程明喜.小學趣味數學教學研究（第二版）［M］.東北師范大學出版社，2006.

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