建立“以人為本”的體育課堂教學模式

摘 要： “以人為本”的教育理念，是當前體育課程改革的核心。本文將傳統的課堂教學理念與模式與“以人為本”的課堂教學理念與模式進行對比，從而體現“以人為本”的課堂教學模式有利于學生的終身體育學習與發展，有利于教師的自身發展與創新。

關鍵詞： 以人為本 體育課堂 教學模式

1.前言

為了實現教育的騰飛，教育部頒布的《體育與健康新課程標準》（以下稱《標準》）中指出體育教學要培養學生體育綜合的運用能力。體育綜合運用能力主要由體育知識、運動技能、情感態度、學習策略和體育文化意識組成。教師要面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異，為每個學生的發展創造條件，體現以人為本，關注學生的情感，激發學習興趣；培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力，培養學生終身體育的意識；引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。在體育課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力的關鍵在于體現“以人為本”的教育理念。

2.“以人為本”的理論依據

國外體育心理學者認為在體育課堂教學中要以學生為中心，教師的任務就是幫助學生理解變化的環境，使學生發揮最大的潛能，鼓勵學生獨立解決問題。因此，教師應相信學生能充分發展自己的潛能；意識到師生之間是相互平等的、合作的群體，真誠對待學生；在課堂教學中切忌“滿堂灌”和“以教論學”；在設計體育活動時應盡量鼓勵學生主動、自覺地完成任務，對學生完成的練習要公正地評價，強調評價中師生共同參與的多元性；同時應注意尊重學生的個人經驗，重視學生的情感和意見，將教、學、評有機結合起來，促進教與學的不斷改進。

《標準》在課程目標、教材內容、組織實施、學習領域、水平評價等幾方面提出了新的要求，這就要求教師改進教學方式，強調“以人為本”的教育理念，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習；在學習方式上倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動腦，培養學生通過體育活動獲取新的知識技能、觀察和分析解決問題的能力，交流與合作能力，訓練學生的創造性思維，幫助學生在練習中學，在合作中學，為終身體育奠定良好的基礎。

體育理論研究成果證明，學生成為練習的主體后，積極性高，認知效率快，新舊知識銜接融合快，創造性得到充分發揮，意外傷害機率低。因此，體育課堂教學的重心應置于“以人為本”的教育理念上。

3.“以人為本”的課堂教學模式原則

3.1教學是教與學的交往和互動。

傳統的教學模式中，教師負責教，學生負責練，教學是教師對學生單向的培養過程。教師是知識的占有者和傳授者，教學就是教師將自己擁有的知識技能傳授給學生。教學關系是：我講你聽，我問你答，我教你練，我給你收。在這樣傳統課堂上，學生只能跟著教師練，教師教多少，學生練多少，教控制學，學服從教，學生缺乏學習的積極性和創造精神。而“以人為本”的課堂教學模式中，教學是教與學的交往、互動。師生雙方共同交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和提高體育學習能力的雙贏目的。

3.2教學中重學習過程而輕結果。

教學過程本質是信息交換、認識交換、學習人際交往的過程。結果與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，二者相互作用、相互依存、相互轉化。從教學角度來看，教學結果就是教學所要達到的目的或所要獲得的知識，教學過程就是達到教學目的或所獲得的結論而必須經歷的活動程序。因此，教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確動作技術概念。《標準》把“運動參與”作為重要的學習領域之一，可見它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面注重參與活動的態度和行為，注重興趣、習慣和意識的形成，一方面用科學的方法參與體育活動。這個參與過程中所體現出來的疑問、困難、矛盾等充分體現出學生觀察、分析、思考的過程，而教師絕對不能代替學生感知，找出動作技術的規律。

3.3轉換教師角色，建立民主平等的師生關系。

在“以人為本”的課堂教學中，教師不再是高高在上的主宰者和知識的占有者和傳授者，而學生也不再是被動的、順從的接受者。教師應把學生作為一個有獨立人權的社會人來對待，課堂教學要致力于充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系。

在教學設計上一方面要遵循教學過程規律，另一方面要設計符合教師、學生、場地、器材、環境的教學對象和教學條件的實際情況，使教學設計符合實際，具有科學性、實踐性、創造性。教學活動從學生的認知心理出發，符合學生的需要和特點，有次序、有步驟地進行，這樣就能增強學生的情感體驗，使教學過程充滿活力。同時教師要不斷加深、提高自身修養，努力追求新知，不能僅僅滿足于已有的知識和經驗，滿足于照本宣科，要不斷擴大知識面，吸取營養，強化科研意識，做一名學者型、專家型的體育教師，這樣才能贏得學生的尊重和欽佩，師生關系相互默契、自然。

3.4注重團隊精神的培養。

隊列隊形練習的教材，通過互相督促，可培養學生嚴肅整齊、朝氣蓬勃的作風和集體主義精神；投擲的教材練習，通過互相提示注意安全，可培養學生的組織性和紀律性；跑、跳的教材練習，通過互相鼓勵、克服困難，可培養學生形成勇敢、果斷的品質；體操教材的練習，通過較多的互相保護和幫助，可培養學生發揚友愛精神；技術性較強的動作或某些枯燥的項目，對抗性較強的教材，進行個人與個人、小組與小組的動作質量比賽，可提高學生的體育興趣，使學生在趣味中發展，在娛樂中鞏固；球類的教材，有一定的主題、情節和競賽因素，能讓學生知道勝負是要集體力量、相互之間密切配合，有競爭又有合作；體育活動中由于對抗性強，常常發生沖撞，忍讓是一種美德，讓粗暴的態度和行為與友愛形成對比，還可向學生進行做文明觀眾的教育，這樣，體育教師便能在教學過程中結合本學科特點，讓學生學會尊重他人、關心他人、幫助他人。

4.“以人為本”的體育課堂教學模式

“以教定學”，教服務于學，實現教與學的最佳組合，以教導學，以教促學，才能體現“以人為本”的教育理念，尊重學生的個體差異，確立學生在教學中的主體地位。因此，“以人為本”的體育課堂教學模式主要體現在教學活動中，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，想要學習、主動練習，創設主題情境，探究動作規律，形成有效的學習策略，培養終身體育的習慣。同時，教師還應鼓勵學生獨立思考，敢于置疑，增加練習機會，體驗成功的喜悅和快樂。教師應根據教材、場地、器材、學生實際等，制定正確的切實可行的教學目標，以簡明、生動、形象的語言講解，同時注意防止機械的模仿和操練；重視科學的設計教學過程，努力創設知識內容，動作實踐的情境，借以營造啟發學生思維的教學環境。由此可以看出，“以人為本”的體育課堂教學模式必須以一定的社會生活為背景，組織活動的內容應有明確的主題，活動的形式應符合體育文化的特征，從而使學生準確、合理地理解動作內涵。

5.結語

“以人為本”的課堂教學模式已經滲透到體育課堂教學實踐中，它通過挖掘和利用學生自身的知識經驗，使學習內容更加符合實際，更容易被學生感知，從而提高學習效果。但由于教授對象不同，生活經歷不同，因此每節課的需求也就要求教師從實際出發，因人而異，因班而異，切忌機械照搬，一味模仿。體育課堂教學模式的改革，必然會對中考、高考帶來巨大的變革，促進應試教育向素質教育轉軌。

參考文獻：

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