此時無聲勝有聲

在課堂教學中，如何對學生的學習進行評價是教師在教學活動中必須認真思考的問題。在傳統教育的影響下，教師總習慣于“及時”給學生作評價，給學生“指點迷津”，它起到了傳統意義上的“解惑”之功，但這種及時評價，有時會扼殺學生的創造性思維。在教學過程中，一種說法的定性，一方面會抑制學生新想法的出現，另一方面會阻礙學生原有思想的深入，這種模式下培養出來的學生對問題理解單一、膚淺，不能觸及問題的本質。因此課堂教學中教師的評價越多，給學生的思維框框就越多，學生頭腦中新奇的想法就越難自由地表現出來，創新也就無從談起。而延時評價能給學生一個自由思維的空間和時間，使之可以從不同角度、不同方面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的教學氛圍，使學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來探究問題的本質。在這樣的氛圍里，學生的思維將會空前活躍，學習積極性、學習效率大幅度提高，學習潛能，特別是創造性學習的潛能能最大限度地得到發掘。

延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的，我通過多年的課堂教學實踐，認為在以下幾種情況出現時運用延時評價策略是非常有效的。

1.學生怪問時

課堂教學中，學生的一些“高論”往往超出教師的意料，教師一下子反應不過來，不能作出即時的評價。此時，有的教師常常迫不及待地對學生的“怪論”加以否定。如此化解這種教學中的尷尬，會撲滅學生創造的火花，挫傷學生的積極性。如果恰當地應用延時評價，就會避免尷尬，給學生一個思維的空間。

在談到“克隆技術”時，有一位學生說：“老師，課本錯了，我認為克隆技術并不能搶救瀕危物種。克隆技術用的是卵細胞的細胞質和體細胞的細胞核，哪有那么多的卵細胞呢？如果有卵細胞，又何必要克隆呢？直接受精作用不比克隆簡單方便嗎？”又有學生說：“對人類的任何形式克隆都應堅決反對，這是在變相地殘殺生命。因為克隆的重組細胞發育成的胚胎是生命的一個發育階段，胚胎是生命啊！”由于問題來得突然，我沒有馬上作出評價，轉而問學生：你們怎么看待這個問題？這類熱點問題學生十分感興趣，頓時議論紛紛。

生1：自然情況下，動物的卵細胞并不都參與受精作用，克隆能提高動物的繁殖率，能保護瀕危物種。

生2：要提高動物的繁殖率，只要進行人工受精，不必克隆。

生3：胚胎沒有感覺，沒有意識，不能新陳代謝，它還不能作為一個獨立的生命個體。

生4：我不同意同學3的觀點，如果不對胚胎處理，胚胎就不能發育成一個鮮活的個體嗎？另外，生殖性克隆和治療性克隆兩者之間有多大區別呢？

生5：我支持治療性克隆研究，克隆技術用的只是體細胞細胞核和卵細胞的細胞質，并不是對個體的處理。不克隆，怎么能得到移植的器官？

……

看著學生興致盎然的樣子，我說：“我們何不查閱資料，下一節課再討論？”教師的贊揚和肯定激勵了更多的學生樹立起敢于“高論”，敢于發表不同意見的勇氣和信心。從某種意義上說，教師以自身別具的眼力和襟懷來悅納這類“奇談怪論”，無異于自由放飛生命的靈魂和才情。

2.學生探究時

科學家克萊因提倡：留給學生自由活動的空間，他獲得的就不僅僅是一個問題的解決、一種方法的掌握，而是一個人從整體意義上對科學活動的領悟。從本質上說，這種“領悟”離不開積極意義的探究空間和時間。在生物教學中，教師可通過問題情境的創設，吸引學生，吊住學生的胃口，為知道結果，學生必然孜孜不倦地探求，而在問題情境處延時評價，正是能為學生的主動探究提供一個挑戰性和支持性的學習環境的開始。

在講到“生態因素”時，我引用了《文匯報》上2004年11月10日上的一則新聞“路燈長明，水稻難眠”，報道的是南方一塊晚稻田，以前馬路上沒有路燈，這塊田晚稻產量較高，后來安裝了路燈，這塊田晚稻的產量嚴重下降。就在學生聽得津津有味之際，我問道：“為什么路燈會使水稻產量下降？”此時課堂氣氛十分活躍，討論熱烈。

當學生沒有火花時候，教師要激發火花，點燃火花后，要努力地之越燒越旺；一旦引導成功，教師則應“遁身而退”，讓學生自己去體會、去思考、去創造。

3.學生疑問時

古人云：“學貴有疑。”從現代教育理念來看，疑是學習主體與學習客體間的認知沖突，是一種學習的動力。教師應留足時間和空間，允許學生“天馬行空”，倡導“奇思妙想”，鼓勵“各領風騷”，讓學生自由放飛思想，活躍思維。

如在學習“恩格爾曼”光合作用實驗時，有學生提出疑問：“把載有水綿和好氧細菌的臨時裝片放在沒有空氣的黑暗環境里，然后用極細的光束照射水綿。沒有CO2水綿怎么進行光合作用呢？”又如，在講到“有性生殖”時，有學生問：“有性生殖是由母體產生兩性生殖細胞，經過兩性生殖細胞結合，再由合子發育成新個體，而無性生殖可以由母體直接產生新個體，怎么有性生殖還比無性生殖優越呢？”揭開這些疑問需要相當的思維力度，教師應通過延時評價和學生共同探究，引導學生主動思考，大膽想象，積極發言。這樣，課堂信息交流的深度和廣度將遠遠超出教材的內容。由此可見，沒有教師的延時評價，就沒有學生知識和情感上的動態生成。

4.問題有多解時

在生物學習中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同方面來解決的問題。教師對課堂上學生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予終結性的評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。如對“生態平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧。有一位學生首先認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態平衡。

馬上有一位學生語出驚人：“有些生態系統破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中生代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發展。”

還有學生認為：“除了有科研價值的少數原始生態系統需加以保護外，應打破原始生態系統，大力發展農田、果園和牧場等生產力更高的良性生態系統。因為原始生態系統的生產力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發展。”

每個觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學生根據自己的想法來理解，并通過學生的討論和實踐活動去探究事物的本質規律，從而使學生“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

總之，在課堂教學中運用延時評價策略，對培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展是大有益處的。我們要在課堂中將及時評價和延時評價很好地結合起來，使教學更有利于學生個性的發展。