恰當選用評價方法，提高學生的數學素養

摘 要： 恰到好處的科學評價，是提高學生數學素養的重要條件之一。本文從“尊重學生，讓學生自主學習；注重過程，促進學生的個性發展；評價能力，提高學習生活質量”三個方面闡述了如何恰到好處地運用評價手段。

關鍵詞： 評價手段 數學素養 尊重學生 注重過程 三個能力

眾所周知，學生是學習的主體，也是發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，就會起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何恰到好處地運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。

一、尊重學生，讓學生自主學習

1.創設情境，激發學生參與評價的興趣。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”“興趣是最好的老師”，學習興趣能有效地誘發學生的學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常采用教具演示和操作、讓學生自己進行操作、運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，并給予表揚，由此建立他們評價的信心，并采用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，發散他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。

2.學會“傾聽”使學生敢于發言。引導學生參與評價后，學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班里有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標準答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標準答案來作最終的評價，那就只會限制學生的思維，并扼制學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，學生也不敢大膽地說出自己的心里話，“給予學生參與評價的機會”只能成為流于形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少“講”多“聽”。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說、敢議、敢評。

3.給予學生參與評價的機會。“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。專家指出，讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，而且可以培養學生的批判性思維。因此，我把評價權還給學生，“加強學生的自我評價和相互評價”，實現學生對課堂學習的自主性評價。我首先為學生提供評價的機會。學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程。對同一內容，不僅讓多位學生評價，更允許一位學生作多次評價，使其體驗成功的樂趣。其次努力拓展評價時空，除了自我評價外，還通過同桌互評、小組互評、全班互評，甚至自己找對子互評，進一步拓展課堂學習評價的時空。再次啟迪評價方法。掌握方法是實現學生有效評價的重要保證。因此，我充分發揮導評的作用，結合教學實際，啟迪學習思維，教給評價方法，鼓勵學生進行自我反思性評價，讓學生在自我反思中學會學習，使教學評價最終指向學生自我評價能力的培養，從而提高學生的評價能力。

二、注重過程，尊重學生的個性特征

1.以鼓勵性評價為主，堅持正面引導。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”，這說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵學生，讓他體驗成功。同時，可以讓教師反思自己的教學方法是否恰當，以使教師不斷改進教學方法，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，學生發言不對，表達不好，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。

2.成長記錄卡，端正學生的學習行為。傳統的學生評價，重關注學生的學習成績，輕學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我給每一個學生都建立一張“成長記錄卡”，及時認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的一切資料，以此促進學生端正學習行為。在評價學習的過程時，關注學生的參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。同時，也重視考察學生的數學思維過程。

三、側重評價“三個能力”，提高學習生活質量

1.學生實際能力的水平是實施評價的起點。學生的實際能力是指學生在學習新知識之前所具備的知識能力，應當把不同學生的不同實際能力看作是評價的起點。眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，又縮短了課堂上的無效空間，消除了學生的學習障礙。比如，在講解“新的數學概念”時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，也應給學生提供更多的機會，讓他們從日常生活的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識解決現實生活中的許多實際問題。

2.學生潛在能力的發揮水平是實施評價的重點。學生的潛在能力是學生數學素養的重點。因而，應以學生潛在能力的發揮作為評價的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動地思維，充分發揮其創造性和智力潛能。

3.學生自學能力的水平是實施評價的關鍵。自學能力是所有能力中最重要的一種能力。對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適合自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數學的智慧，分析教學的方法，努力使學生像數學家那樣去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

綜上所述，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們就能發揮出自己的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正地對待，他們就能在應有的位置上發揮最佳作用。在教學中，教師一句表揚性的語言，就可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，使其失去自信心。同時，在進行數學教學評價時，教師一定要尊重學生的個體差異，注重培養學生的能力，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。