如何突破“化合價”教學難點

一、問題的提出

化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具，是雙基的重要部分，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點，一直以來是學生學習的難點。為了便于學生記憶，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，然后讓學生背誦。但是學生往往把口訣背得很熟，真正應用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時，卻一點都不知道使用，根本不理解那段口訣是什么意思；還有一種常見的情況是，標出元素化合價時，常把元素的化合價乘以化學式的角碼后才把計算結果標在元素符號的上方，于是就出現了很多不合理的化合價數值。在該部分知識的教學中，學生出現的問題帶有一定的普遍性，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，也影響著有關酸堿鹽知識的學習。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，其重要性是不言而喻的，為解決此問題，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試，并具體分析比較了不同做法的教學效果，作為以后教學的借鑒。

二、教學中的幾點嘗試

1.創設情境，承上啟下。

片段一：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成。然后對比NaCl、HCl幾個化學式，學生不難看出：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。又由于原子是化學反應中不可再分的最小微粒，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比，這“一定數目”正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質——化合價。為了明白易懂，教材中把化合價定義為：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。

分析：創設情境，使學生更好地理解“化合價”概念涵義，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目。教材中未提出氧化數的概念，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已。所以教材中強調：“元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，因此，在單質分子里，元素的化合價為零。”對這一句話所描述內容的理解，教師應該做到心中有數。（當然，對學生則不必引伸過多的內容。）

2.主動建構，加強記憶。

分析：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，通常我們會給學生編好口訣，但在教學實踐中，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中，而不是被動接受，學生主動參與這個口訣的編寫活動，提高了學習的主動性和積極性，也更容易使其加深印象。有了明確的指引，枯燥的化學用語學習增添了樂趣。

3.善對比，把方法的選擇權還給學生。

片段三：利用化合價推導化學式，歷來是教學的難點。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，并利用計算原則“化合物中正負化合價的代數和為零”進行推導。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試，第一個班先介紹十字交叉法，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系：（如下圖）

三、結語

化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，教師應創設不同的情境，讓學生學會自己發現規律，主動參與知識的建構，并在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，使學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

［1］王祖浩.化學課程標準解讀［M］.湖北：湖北教育出版社，2002.