如何激發高職學生的英語學習動機

摘 要： 學習動機是影響高職學生英語學習的主要因素之一，在教學活動中起著重要的作用。本文通過對學習動機的分析，結合作者的實際教學，從四個方面就如何激發高職學生的英語學習動機進行了討論，闡述了提高學生學習熱情、激發學生學習動機的具體途徑。

關鍵詞： 高職學生 學習動機 英語學習 教學方法

高職學生在英語學習上普遍存在基礎比較薄弱、聽說讀寫能力都相對欠缺的問題。有些學生由于長期處于被動狀態，在英語學習上遇到的困難越來越多，產生了畏難情緒，有“破罐子破摔”的心理；有些學生雖然有學好英語的愿望，但是缺乏長期堅持的動力，即使制定了合理的學習計劃，卻常常半途而廢；還有些學生在中學階段完全是為了升學而學習，進入大學后沒有了升學的壓力，放松了對自己的要求，英語成績開始下滑。薄弱的基礎和懈怠的學習情緒，嚴重制約了學生英語運用能力的發展。通過上述分析，筆者認為，高職學生對英語學習缺乏主動性，主要是因為缺乏學習動機。因此，如何激發學生的學習動機從而促進英語學習，是一個值得高職英語教師探討的問題。

1.學習動機的界定及作用

1.1學習動機的概念

所謂學習動機就是推動學生主動進行學習的一種直接動力。而外語學習動機，就是學生進行并維持其外語學習活動的內部驅動力。外語學習的動機是人類行為動機之一，表現為學習外語的強烈愿望和求知欲望，是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習中一種自覺、能動和積極的心理狀態（Gardner）。

1.2學習動機的作用

國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在《怎樣教英語》一書中指出，學生的學習動機對學習來說有著重要的作用。強烈的學習意愿往往會帶來超常的學習效果。二戰期間，美國軍隊要進駐很多國家，士兵們急需掌握目的國的語言。因此，美國政府委托數十所高校制定了軍隊外語培訓計劃，對士兵進行口語培訓，要求通過短期培訓讓士兵具有運用日常生活中簡單的外語和當地人進行有效溝通的能力。令人驚訝的是，此項訓練創造了奇跡，美國軍隊確實在短期內培養出了大量外語人才，滿足了戰爭的需要。從某種角度看來，正是因為當時這些士兵們處在巨大的壓力（害怕戰爭失敗）之下，都有著強烈的學習意愿，即學習動機，才造就了這一奇跡。可見，學習動機與學習效果之間有著密切的關系，學習動機有加強學習的作用。

2.激發學生學習動機的方法

大多數高職學生是因為缺乏學習動機，才在英語學習上表現出缺乏持久性甚至厭學的特點。在課堂上他們習慣于做聽眾，而不是參與者。他們往往把學英語看做是一個不得已而為之的任務，而不是一種樂趣。還有一些學生，雖然有參與課堂活動的愿望，但是因為缺乏自信或者受到大多數學生隨大流心態的影響，學習興趣日益減少。因此，在高職英語課堂上，教師應該針對學生的特點和心理狀態，采用多種方式培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，達到提高學習效率的目的。

2.1融洽師生關系

人與人交往，說對、記住對方的姓名是拉近雙方距離的有效方法之一。學生喜愛一門學科，往往是從喜愛教授這門學科的老師開始的。因此，給學生留下良好的第一印象有助于師生關系的可持續發展。

英語是高職院校里的公共課程，英語教師與學生的接觸僅限于一周4學時的課堂教學活動，師生間溝通交流的時間比較短。筆者認為，師生初次見面時點名這一環節，能影響學生對老師第一印象的形成。有些學生的名字使用了生僻字，老師如果沒有提前瀏覽過名冊，在點名時誤讀了學生的名字是很失禮的行為。反之，則會給學生留下良好的第一印象。每當筆者拿到新生花名冊的時候，一定會逐個瀏覽學生姓名，遇到生僻字立刻翻閱字典注音，以防誤讀。通過實際教學工作的檢驗，這個方法是有效的。我院08級機電班一名學生的名字里有個“旻（mín）”字，我提前翻閱了字典并給該字注了音。在初次見面點名時我留意到那個學生眼里透出了些許驚訝。課后他主動找我聊天，說我是開學以來第一個念對了他名字的老師。在此后的教學中，該生表現得十分積極主動。另外，大多數高職院校學生在中學階段成績平平，很少受到老師的重視。大學里又常常采用合班授課的方式，教室大、學生多，導致不少老師在即將結課時都叫不出幾個學生的名字。因此，英語教師如果能有意識地在短期內熟悉所有的學生，出其不意地在課堂上叫出他們的名字，請他們參與課堂活動，能在心理上給他們帶來積極的影響，讓他們感受到自己被老師重視和關注，給他們帶來愉悅的心理體驗。這種愉悅可以轉化成學習的動力，推動他們自覺參與課堂活動，主動學習。

教師還可通過精心設計的教學環節，營造輕松快樂的課堂氣氛，拉近與學生之間的距離。比如：課堂討論時，老師可以分別與學生小組進行交流；讓學生走上講臺參與教學互動；邀請學生當老師的小助手或者請學生客串老師講解課文，等等。這些課堂教學活動改變了傳統教學中老師高高在上的領導者形象，讓學生感到老師是親切隨和的，是能理解他們想法、樂意幫助他們的引導者。融洽的師生關系大大降低了學生的緊張情緒，讓他們樂于參與課堂活動，能挖掘出學生的潛力，激發學習動機。

2.2培養學生的學習興趣

孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是促進學生有效學習的重要因素之一。教師可以通過調查問卷、課間交談等方式，了解學生的興趣所在，并有針對性地安排教學活動。例如，介紹目的語國家的節日和有趣的風俗習慣等，讓學生在學習英語的同時了解西方的文化。在實際教學中，筆者通過介紹感恩節的來歷，引導、鼓勵學生自己動手制作感恩卡片、寫感謝信，讓學生既學習了感謝信和賀卡的寫法，又通過對比了解了中西方文化的異同。教師還可以安排時間教授學生一些英文歌曲，但應盡量選擇歌詞簡短、難度適中的曲目，把歌詞用填空的方式呈現給學生，讓學生邊聽歌邊填詞，寓教于樂。這樣的方式能調動學生的學習熱情，很受學生的歡迎。興趣是最好的老師，培養學習興趣是激發學生學習動機的有效方式。

2.3豐富課堂教學形式

教師可以通過展示與教學內容相關的實物、圖片、簡筆畫、電影片段等來豐富教學形式。比如，在講授《希望英語》第一冊第四單元Reading A中這句話“Somewhere between Adam talking to the serpent and King Kong climbing the Empire State Building，human beings decided that animals were important to them.”時，教師可用簡筆畫將亞當、夏娃因為偷吃智慧樹上的果實而受到上帝懲罰的故事展示給學生，幫助他們了解“Adam talking to the serpent”象征著人類古代文明的起源這一深層含義。通過展示電影《金剛》的海報，簡單介紹這部電影，幫助學生明白“King Kong climbing the Empire State Building”這個提法在課文中暗示了現代社會的開端。通過這些輔助教學手段的運用，能快速吸引學生注意力，激發學生學習動機，有利于教學活動的順利開展。

2.4肯定學生的進步

當學生取得了進步，或是認真完成了老師布置的任務時，老師的鼓勵和贊美是必不可少的。老師的贊賞是對學生的肯定，能鼓舞學生，激發他們的學習熱情。除了語言和手勢等方面的贊美和肯定之外，教師還可以準備一些小禮品作為獎勵發給完成任務的學生，這對提高學生的學習熱情、激發他們的學習動機也是很有幫助的。獎品可以是糖果、文具、卡片等，這些獎品都不昂貴，但是學生的確能因此體驗到學習的樂趣和成功后的滿足感。這些成功的體驗讓他們更加自信，能成為激勵他們自主學習的動力，有助于學生良好學習習慣的養成，從而提高學習效率。

綜上所述，在高職學院英語課堂教學過程中，教師應該充分分析、了解學生的特點，尊重、關注學生，與學生建立起融洽和諧的師生關系，知曉學生的興趣愛好，并將學生樂于學習的內容以多種多樣的形式穿插到課堂教學中，調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機，讓學生喜愛學習英語，養成自主學習的習慣，變被動學習為主動學習。

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