例談化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

摘 要： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種行之有效的教學(xué)手段，本文論述了問(wèn)題情境的涵義，以及在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的六種策略，即“質(zhì)疑式”、“懸念式”、“矛盾式”、“階梯式”、“發(fā)散式”和“開(kāi)放式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課堂教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)策略

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問(wèn)題，不善于提問(wèn)題，很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而阻礙了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情景和問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，是變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的一種行之有效的教學(xué)手段。

一、問(wèn)題情境的涵義

問(wèn)題情境是指主體為達(dá)到某一活動(dòng)目的遇到困難和障礙時(shí)的心理困境。對(duì)課堂教學(xué)而言，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種有一定難度、需要學(xué)生作出一定努力才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處于急切想要解決所面臨的疑難問(wèn)題的心理困境中。學(xué)生要擺脫這種處境，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，運(yùn)用以前未曾使用過(guò)的方法解決所遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生的問(wèn)題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.質(zhì)疑式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的信號(hào)，解決問(wèn)題的前提，形成創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。有了疑問(wèn)，學(xué)生不再輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是敢于用一種批判的、充滿(mǎn)睿智的眼光來(lái)看待事物，力求通過(guò)自己的獨(dú)立思考和判斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

例如：在硫酸銅晶體中結(jié)晶水含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑：

（1）為什么將硫酸銅晶體放入瓷坩堝中加熱，而不用蒸發(fā)皿？

（2）為什么對(duì)瓷坩堝要慢慢加熱？

（3）為什么要把瓷坩堝轉(zhuǎn)移到干燥器中冷卻？

（4）為什么要進(jìn)行數(shù)次稱(chēng)量直至瓷坩堝恒重？

（5）確保實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？

通過(guò)質(zhì)疑可以激起學(xué)生思維的浪花，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和實(shí)驗(yàn)操作的原理，順利完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，使學(xué)生掌握質(zhì)疑問(wèn)難的方法，提高質(zhì)疑釋疑的能力。

2.懸念式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到迷惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對(duì)大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開(kāi)、放不下。所以懸疑式問(wèn)題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

例如：在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以通過(guò)一則新聞報(bào)道來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

據(jù)某報(bào)報(bào)道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)驚險(xiǎn)神秘的“水雷”，六個(gè)裝滿(mǎn)某物質(zhì)的鐵皮水桶浮在水面上，其中三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另三個(gè)被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的一位同志講，早上10點(diǎn)多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說(shuō)：“沒(méi)想到水里的東西也能著火爆炸。”打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛……消防隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡。

問(wèn)題：（1）為什么裝滿(mǎn)的鐵桶不下沉？

（2）為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

（3）為什么消除隊(duì)員將打撈上來(lái)的鐵桶用煤油浸泡？

（4）為什么打撈上來(lái)的桶被打開(kāi)蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

（5）鐵皮水桶內(nèi)到底裝的是什么物質(zhì)？怎會(huì)有如此神奇的現(xiàn)象發(fā)生？

感受此情此景，學(xué)生的好奇、議論、猜測(cè)油然而生，求知的迫切性得到強(qiáng)化，探究心理氛圍已然形成。此時(shí)教師點(diǎn)出鐵皮水桶內(nèi)裝的就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的金屬鈉，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，弄清神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因。通過(guò)制造懸念，學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，萌發(fā)主動(dòng)獲取知識(shí)的心向，從解決問(wèn)題的過(guò)程中得到知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.矛盾式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和思維方式的差異，可能會(huì)對(duì)同一事物產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。教學(xué)中教師要善于利用矛盾的普遍性和特殊性原理，抓住學(xué)生對(duì)同一事物認(rèn)知上的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭(zhēng)論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、推理等過(guò)程獲得對(duì)事物的全面正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。

例如：在鈉的化合物學(xué)習(xí)中，我設(shè)置下列問(wèn)題組織教學(xué)：“當(dāng)哪里有火情發(fā)生時(shí)，我們首先想到用什么滅火？”有的學(xué)生脫口而出：“水。”“滅火器。”這時(shí)，我又設(shè)疑：“通常使用的滅火器是用反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w，而今天，我卻要用水和二氧化碳來(lái)點(diǎn)火，大家相信嗎？”演示趣味性實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”、“吹氣生火”。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進(jìn)入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。我再次設(shè)疑：“水和二氧化碳真的能點(diǎn)火嗎？”學(xué)生的積極性再次高漲，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)提出一系列的新問(wèn)題：

（1）燃燒的條件是什么？

（2）脫脂棉為什么會(huì)燃燒起來(lái)？說(shuō)明了什么?

（3）猜測(cè)過(guò)氯化鈉與水及過(guò)氯化鈉與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)后的生成物？

（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題（3）的猜測(cè)？

然后進(jìn)一步圍繞提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出探究性的實(shí)驗(yàn)方案，并用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最終得出了探究的結(jié)論，從而牢固地掌握了過(guò)氯化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

此外，在作業(yè)中教師也可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)此類(lèi)問(wèn)題情境。例如：要求學(xué)生寫(xiě)出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為鈉把銅置換出來(lái)，依據(jù)是在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面。針對(duì)這一作業(yè)反饋，讓學(xué)生在下一課時(shí)當(dāng)堂用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)證明。當(dāng)鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無(wú)紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體時(shí)，學(xué)生會(huì)感到無(wú)比的驚訝。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了矛盾，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

4.階梯式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，況且不同的學(xué)生知識(shí)水平和思維能力有所差異。為此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將某些較難的課題分解成有一定層次和梯度的子問(wèn)題，讓每位學(xué)生感到“有階可上，步步登高”的愉悅感，從而興趣盎然地獲取知識(shí)和進(jìn)行能力訓(xùn)練。

例如：學(xué)習(xí)鐵及Fe2+、Fe3+之間的性質(zhì)關(guān)系時(shí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)，并以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)：①鐵（過(guò)量）與稀鹽酸反應(yīng)；②取少量①溶液于另一支試管中，滴一滴硫氰酸鉀溶液；③往②溶液中滴加氯水；④往③溶液中加少量還原性鐵粉。引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析該過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以解釋。經(jīng)過(guò)一番討論思考、啟發(fā)，學(xué)生不僅會(huì)懂得應(yīng)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理和氧化還原反應(yīng)知識(shí)來(lái)解決③④中出現(xiàn)的問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)，而且能提高解決問(wèn)題的能力。

此外，在習(xí)題教學(xué)中，將某些疑難的試題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式試題組，讓學(xué)生從簡(jiǎn)到難，層層探究，既可以體現(xiàn)因材施教的原則，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)思維的有序性和深刻性。

5.發(fā)散式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

一題多變是創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境的主要方法。心理學(xué)上所說(shuō)的“變式”，指的是交替變更所提出材料的形式。如對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)不斷變換角度提問(wèn)，從原來(lái)的問(wèn)題衍生出若干新問(wèn)題，以便讓學(xué)生全面理解這一知識(shí)，并且學(xué)會(huì)從不同角度、不同起點(diǎn)去思考問(wèn)題。

6.開(kāi)放式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

開(kāi)放性問(wèn)題是一種探索性問(wèn)題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而要善于從多方位、多角度分析問(wèn)題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問(wèn)題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

例如：在硫及其化合物的復(fù)習(xí)課上，我曾設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行探究：如何鑒別稀硫酸和濃硫酸？

學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，從不同角度大膽發(fā)表了自己的見(jiàn)解，鑒別方法多達(dá)七八種，從而有效地鞏固了硫酸的性質(zhì)。由于問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，學(xué)生思維的角度不同，就會(huì)形成不同的思路，找到不同的解決方法。

總之，有效的問(wèn)題情境應(yīng)是聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)用和實(shí)效的，必須注意目的性、適切性和新穎性。教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，使新課標(biāo)理念得以有效地落實(shí)。

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