數學教學激趣談

一、以實例激發興趣

新教材中已有許多示例正是如此構思的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為著“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的相關性，而盲目地為每節課都添加一個牽強附會的“片頭”的現象也隨之大量產生了。例如，一教師為“同類項”這一課準備了精美的課件，其內容是遼闊的草原上牧民趕著牛羊的場面，畫面、音樂非常美麗、動人。由此，教師引出的回題是：“牧人將怎樣關好趕回的牛羊？”很顯然，其目的是要引出一個“物以類聚”的道理，從而導出“同類項”的概念。誠然，這一設計也的確增強了課堂的吸引力，使學生有了興趣。但是，用近5分鐘的時間來引出一個小孩都能明白的道理是否值得值得思考。

二、以合作激發興趣

新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就是對課改的片面理解。例如，有的教師將“什么是負數”、“什么是直線”等一些最基本的概念讓學生分組討論，然后各組交流各自所給的“定義”，學生實在是無從說起；又如函數的概念本來就是一個抽象而不易理解的難點，有教師在給出幾個實例后，讓學生用大量時間分組討論，去“發現”這一概念，各組交流時要么不得要領，要么生搬書中敘述。

三、以情感激發興趣

數學教學絕不僅僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須把他們當著學生去交往，在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責、對學生的各方面負責、對學生的終生發展負責；還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯與糾錯中逐漸成長、走向成熟；更應把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求與其成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學生由于“愛屋及烏”而導致的學習數學的興趣是不可估量的，這是在教育實踐中屢見不鮮的事實。

四、以美學激發興趣

數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能像看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”；在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、依理運算“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，則數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

五、以意志激發興趣

“興趣是最好的老師”。但是，數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。皮亞杰說：“教學生解題是意志教育。”“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用，讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。同時，教師還應更多地創造“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的學習情景，讓學生更多地體驗歷經磨難而獲得成功的不尋常的快樂。

六、以成功激發興趣

成就感是一個人保持對于某一活動的興趣的原動力。然而，客觀地說，在普及教育的初中階段，要想用一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現實的。首先，教師要運用因材施教原則，分類要求、區別對待，采用“登門檻效應”，讓學生在原有基礎上每前進一步都感受到成功的快樂，使學生學習數學的興趣在積累成功中得到強化。其次，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。皮亞杰認為：“數學教師的任務就是要給學生予恰當的幫助。”“教師對學生的幫助應當不多不少，恰使學生有一份合理的工作；教師應當考慮周到地、不顯眼地幫助學生。”當學生真正感到發現問題、提出問題、解決問題的主人就是自己的時候，由此而產生的成就感是不言而喻的；同時，目前尚不能回避的中考、高考，數學每年都是最讓學生傷心的一科，偏難的命題也是挫傷學生學習數學興趣的重要因素。要增強學生學習數學的成就感、自信心，中、高考數學命題必須降低難度。

我們認為只有正視中學數學教學的客觀實際，以揚棄的態度進行中學數學改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓練與能力培養同行，促使數學素養與發展創新精神同步，課堂小環境與政策大環境協調，新課程的實施才能富有成效，數學才有望成為中學生最喜愛的學科。